الى منسوبي قسم الانظمة ( طلاب - اعضاء هيئة تدريس )

[nawaf sultan]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .. اما بعد

اتمنى منكم فهم ما ارمي اليه من موضوعي وان لا يتم فهمي بشكل خاطئ .
كل ما في الامر اني اعتقد بأننا نواجه مشكلة قد لا نشعر بعواقبها الآن لكني اوكد بأن ضررها بعيد المدى بما اننا ندرس القانون .

وكما تعلمون بأن من اساسيات القانون الجيد مهارة الكتابة و تتمثل في صياغة العقود و المذكرات الجوابية و صحائف الدعوى والخطابات الرسمية .

ومن ما يقتل تلك الملَكّةْ الاختبارات التي تتضمن اسئلة موضوعية بحته والتي كما لا يخفاكم ان اغلب اختباراتنا تكون بتلك الطريقة .

وانا هنا اناشدكم لتحكيم عقولكم وتغليب المصلحة العامة علينا كطلاب وعلى من سيستفيد من خدماتنا بعد التخرج ولكي نستحق ما نناله من درجات .


وانا هنا لا انقد الاسئلة الموضوعية التي قد يكون لها جدوى لكن جدوى الاسئلة المقالية
والتي تطغى ايجابيتها على سلبياتها ومن الايجابيات ما يلي :
1. تنمية المهارات الكتابية .
2.معرفة مدى فهم المتلقي .
3. تنمية الطلاقة الفكرية والطلاقة الكلامية

ومن هذا المنبر الاكاديمي اطالب بالتقليل من الاسئلة الموضوعية وزيادة الاسئلة المقالية .

شاكر لكم ومقدر ،،
واتمنى من الجميع ادلاء ما يراه مناسب حيال هذا الامر ، وآسف على الاطالة

[ابوالمجد]

بسم الله الرحمن الرحيم
وعليكم السلام و رحمه الله و بركاتهـ

اضم صوتي الى صوتك لكن بشرط ان تكون الاسئلهـ ليست معتمدة على الحفظ
اقصد بان تكون اسئله تعتمد على فهم الطالب و ليست مقيدة بالكتاب ولكن تكون الفكرة عاامة وليست محصورة بصورة ضيقة على الطالب بحيث تتيح للطالب توصيل فكرته باسلوبه الشخصي واما تقييدة بالكتاب فليس له فائدة بالعكس ستكون سبب بتوتر الطالب و تشتت ذهنه.

اعذرني اذا طولت ولكن اتمنى ان الفكرة وصلت
تقبل تحياتي

[nawaf sultan]

حياك الله ابو المجد

شاكر لك مرورك الكريم

وردك توضيح لفكرتي

جزاك الله خيراً ،،

[ملاذ الخواطر]

كلامك صحيح وفي محله..

أضف إلى ذلك أن الكثييييير منا يعتقد أن الأسئله الموضوعيه اسهل ونجيب فيها درجات وهذا شئ من وجهه نظري خطأ

لأن مفهوم الموضوعيه عند دكاترتنا صار اسئله قصيره غامضه يجاب عنها بإختيار او إشاره تخسف بالطالب حتى لو كان فاهم ,يجي الدكتور يقول :لاااااا أنا كان قصدي كذا مو كذا !!!!

خصوصاً مع اللعباره الشهيره وقت الإختبار (الأسئله واضحه ماابغى أي سؤال)

بعدين المقالي حتى لو الواحد ماهو مذاكر يجيب كللمه من هنا ولا من هنا يضمن نص الدرجه..

يعني حتى لو كنت تبحث عن الدرجه فقط المقالي افضل,,,

[nawaf sultan]

اشكرك اخي الكريم على التفاعل

وكلامك صحيح وخصوصاً اذا كان عندك فن انشائي

[sosoana121]

اضم صوتي لكم
و اتفق مع رأي الأخ ابو المجد

[nawaf sultan]

اهلاً وسهلاً

ومشكورهـ على التفاعل وإبداء رائك

و جزاكـ الله خيراً

[.. Shosho A ..]

فعلاً أخوي سلطان هي تنمّي ملكة الكتابة كما تفضلت وتُعودنا على ترتيب الأفكار قبل الاسترسال في الكتابة ..
وكما تفضلت أيضاً ( ملاذ الخواطر ) أنها أيضاً طريقة جيدة لكسب الدرجات فتضمن للطالب نصف الدرجة أو ربعها
عالأقل بدلاً من ضياعها بأكملها .. ولكن تطرق اخوي أبو المجد إلى نقطة مهمة جداً وهي أن الأسئلة المقالية سلاح ذو حدين ..
فالعبرة عند رصد الدرجة هي مقدار استيعاب الطالب للسؤال ومدى إلمامه بالإجابة .. هذا من جانب .. ومن جانب آخر يمكن
أن تستخدم ضد الطالب -كأن يُلغى له سؤال من 6 او 8 درجات بأكمله بمجرد أنه لم يلصق الجواب كما نصه المؤلف !- وهذا ما تتفن فيه
أعضاء هيئة التدريس بقسمنا .. حدثت مره في مادة الجنائي العام أن كتبت طالبة كلمة (مقدوراً) بدلاً من كلمة ( ممكناً) في إجابتها على
أحد الأسئلة المقالية وبعد التصحيح راجعت الورقة واعترضت على الخطأ بحجة أنهما يحملان نفس المعنى وعلى الرغم من أن كلا
الكلمتان قد سبق ورودهما في الكتاب بنفس المعنى .. فما كان رد الدكتورة على اعتراض الطالبة إلا أن قالت : ( بس يختي زعلانة
عالنص دا ؟ اهو خدي النص ! ) .. هذا الموقف قطرة من بحر .. وكانت الطالبة التي (تصم الكتاب صم مثل ماهو ) يُضرب فيها المثل بالتفوق والاجتهاد ؟!

فهل يُعقل أن أحفظ كتاباً يقص الظهر نصفين من ثقله ككتاب الجنائي ؟!

شاكرة كاتب الموضوع وكل المشاركين أيضاً بآرائهم .. والمعذرة على الاطالة

[nawaf sultan]

اختي العزيزة

اشكر تفاعلك ومشاركتك

و ما تفضلت به يعد مشكلة ، لكن استغرب هذه التصرفات من الدكاترة
لأن اهم شي الفهم ولا اعتقد ان استاذ جامعي لا يستطيع ان يعرف اذا ما كان الطالب فاهم ام لا من خلال اجابته .

وفي نفس الوقت اعتقد بأن ذلك النوع من الاساتذة لا يمثل الا نسبة قليلة جداً
فبذلك يمكن اعتبارهم شواذ وليست القاعدة