بخصوص التوجيه والأرشاد النفسي

[..!! Dano0o !!..]

كل الملفات تالفه ومهي راضيه تتفتح معاك ؟؟

[..!! Dano0o !!..]

مذكرة مادة التوجيه والارشاد
ا
لفصل الثالث
النظريات الزواجية التي تحكم العلاقة بين الأزواج :
أولاً : نظرية النظم في الإرشاد الأسري (الأسرة كنظام) للجشتالت :
- الأسرة المضطربة تكون الحدود فيها جامدة
- ان الهدف الأساسي للنظام هو المحافظة على الاتزان والوصول الى حالة التوازن باستخدام طرق متعددة كما
في التغذية الراجعة ٬ فالتغذية الراجعة للأم تؤثر على التغذية الراجعة للأم تؤثر على التغذية الراجعة للابن حتى
تصل الى لحالة من التوازن
- ان من خصائص نظام الأسرة أنه ينمو ويتسع مع دخول عناصر جديدة ٬ فنظام الأسرة بدون أطفال غير
نظامها بعد قدوم عدة أطفال
- إن من خصائص أي نظام وجود أهداف مشتركة توجه نشاطات العناصر وفعاليتها التي تؤدي الى إشباع
حاجات أفرادها المشتركة كحاجة الانتماء الى الجماعة وحاجات الأفراد الخاصة كالاستقلالية والفردية
ثانياً : النظرية الفردية لأدلر :
- يرى آدلر بأن سلوك الإنسان غرضي وله هدف مباشر
- كما يركز آدلر أن الإنسان يختار وهو المسؤول عن اختياره
- ويركز آدلر أيضاً في نظريته على الشعور بالنقص الذي يرى أنه حالة طبيعية للناس ٬ ويمكن أن يؤدي
الشعور بالنقص الى حالة من الإبداع
- ويرى آدلر بأن هناك فرق بين الشخص السوي والعصابي ٬
- فالشخص السليم لا يفقد رؤية الواقع على الإطلاق
- بينما بالنسبة للشخص العصابي فإن الخطة الخيالية تصبح هي الواقع
* يركز العلاج من وجهة نظر الاتجاه الأدلري :
۱- التعاون بين المرشد والمسترشد من أجل تحقيق الهوية واستكشاف الأهداف الخاطئة
۲- لا يرى آدلر المسترشدين كمرضى
۳- ويرى آدلر أن الهدف من العلاج أن يعيش الأفراد بالمجتمع بتوازن
٤- تتركز عملية الإرشاد على تزويده بمعلومات وتدريس وإرشاد وتوجيه المسترشدين عندما يأتوا الى الإرشاد
لأنهم غير مشجعين وخائفين وليس لديهم اهتمامات اجتماعية
٥- نتيجة اختلال السلوك يستفيد المعالج الأدلري بتعليم المسترشدين طرق جديدة حتى ينظروا من خلالها الى
حياتهم والآخرين
* الخطوات العلاجية :
۱- بناء علاقة تقوم على التعاون والاحترام المتبادل والثقة والتشجيع
الخضوع ) – الراحة – السيطرة – ۲- فهم القوة المحركة الفردية ( من خلال التفوق
۳- فهم نقاط القوة لدى المسترشد والتركيز عليها
٤- تشجيع المسترشد على كل شيء يقدمه
٥- تسجيل وتلخيص كل ما ذكره المسترشد لفهم نمط حياته الذي يعيش به والذي يسبب له التوتر والضيق
٦- الوصول الى الاستبصار أي التفسير ٬ حيث يفسر له المسترشد لماذا يحيا بطريقة متوترة هذه الأيام
۷- مساعدة المسترشد على التكيف وفيها يتم استخدام استراتيجيات ويشجع المسترشد لعمل القرارات وتغيير
حياته
* لفهم العلاقة بين الآباء والأبناء يرى آدلر أنه لا بد من فهم ثلاثة أمور في الأسرة هي :
۱- الانفعالات :
أ- الانفعالات مهمة وتؤثر في المشاعر والتفكير
ب - يجب أن لا ندع أنفسنا أسرى لانفعالاتنا
۲- أسلوب الحياة :
أ- منذ الصغر نطور اعتقادنا من نحن؟ كيف نتصرف؟ كيف نعيش؟
ب - يشكل أسلوب الحياة كل من : الجو الأسري ٬ القيم ٬ الأدوار الجنسية ٬ ترتيب الطفل في الأسرة ٬
أسلوب التنشئة
۳- الوالد الجيد :
أ- لأي درجة الآباء مهتمين بأبنائهم
* الأهداف الأربعة التي ذكرها درايكرز في الأسرة وتم التطرق لهت في نظرية آدلر ٬ ولها دور في تفسير
سلوك الأبناء داخل الأسرة سواء السلوك الإيجابي أو الخاطئ وهي :
۱- الانتباه :
۰ بعمل الأطفال على أن ننتبه لهم ولسلوكهم ٬ إما يحصل على الانتباه بطريقة إيجابية وإلا بحث عن الانتباه
بطريقة سلبية
۲- القوة :
۰ يشعر الطفل أنه لا مكان له إلا إذا أظهر أنه قوي وعدواني ٬ فيتصرف بقوة كأنه يضرب ليحقق هدفه
۳- الثأر والانتقام :
۰ يشعر هنا أنه ليس محبوب ٬ ويريد أن يجد له مكاناً ٬ ويبدأ يفكر بالانتقام والثأر من المحيطين
٤- العجز واليأس :
۰ يشعر أنه لا أمل له بالنجاح ٬ ويبدأ باليأس والإحباط ٬ والاستجابة بطريقة سلبية
- يرى آدلر أن الأطفال في العائلة غالباً ما يختلفون على نحو واسع
- من وجهة نظر آدلر إذا لم نشعر بانتمائنا الى الجماعة فإن النتيجة تكون القلق
* أسباب السلوك السيئ كما ذكرها درايكرز هي :
۱- الحماية الأبوية الزائدة
۲- الدلال الأبوي
۳- الإهمال الوالدي
٤- التحيز الوالدي
٥- الإعاقة الجسدية غير المرغوبة
٦- السيطرة الوالدية
ثالثاً : نظرية الاتصال الإنساني لساتير :
- تؤكد رائدة هذه النظرية فريجينا ساتير على أهمية الترابط الأسري في نموذج أطلقت عليه "الإرشاد الأسري
المشترك"
- تؤكد هذه النظرية على التواصل ومهارات التواصل لمساعدة أعضاء الأسر ليصبحوا أكثر وعي اً
- تؤكد ساتير على ما يلي :
۱- تدريب أعضاء الأسرة على بناء الخبرة الانفعالية السارة في الأسرة
۲- الطلاقة في التعبير والابتكار وانتفاخ الفرد الآخرين وخوض المخاطر
۳- تدريب أعضاء الأسرة على السيطرة على المشاعر الشخصية
٤- تدريب أفراد الأسرة على الاستماع الى بعضهم البعض ٬ وتدعيم الصلة ٬ وإبداء الوضوح ٬ ومناقشات
الاختلافات بموضوعية
٥- تحرير أعضاء الأسرة من العيش بالماضي
* العلاج :
- ترى ساتير أن شكاوي وألم الأسر هي أعراض لاختلال وظيفي
- وأسلوب المعالجة يتضمن المراحل والخطوات التالية :
۱- تأسيس الثقة
۲- تطوير الوعي من خلال زيادة الخبرة
۳- خلق فهم جديد لدى أعضاء الأسرة لبعضهم
٤- مساعدة أعضاء الأسرة على تجربة الفهم الجديد وأهميته
٥- استخدام سلوكيات جديدة خارج المعالجة
٦- زيادة التواصل والعناية بأعضاء الأسرة
رابعاً : نظرية الإرشاد الأسري متعدد الأجيال لبوين :
على أنها أرشاد – - تعد هذه النظرية بمثابة نموذج نظري / إكلينيكي تضم مبادئ التحليل النفسي وتطبيقاته
أسري متعدد الأجيال يقوم على الافتراض القائل بإمكانية فهم الأسرة عبر تحليلها طبقاً لمنظور أجيال ثلاثة
- هذه النظرية تمتد بجذورها الى التحليل النفسي
- ممارسة الإرشاد الأسري طبقاً لنظرية بوين مرتبطة بهدفين هما :
۱- تقليل ظهور أعراض القلق الأسري
۲- العمل على زيادة مستوى تمايز الذات لدى كل فرد من أفراد الأسرة
- تهدف نظرية بوين الى تشجيع كل فرد من أفراد الأسرة للتحرك نحو التفرد بشكل يُسهل على كل فرد أن
يصير متمايزاً عن أسرته غير ملتصق بها
- يرى بوين أن المرشد لا ينبغي أن يتورط في نسق الأسرة الانفعالي
خامساً : النظرية الإستراتيجية لهيلي :
- هذه النظرية لا تركز على إعادة حل قضايا الماضي ٬ بل تركز على حل المشاكل الحالية (في الحاضر)
- من أهم فنيات نظرية هيلي :
۱- استخدام التوجيهات
۲- التدخل المتناقض
۳- إعادة التشكيل
- أكدت هيلي على أن المرشد الاستراتيجي يمر بمراحل خلال المقابلة التمهيدية والإرشاد الأسري ومنها ما
يلي :
۱- المرحلة الاجتماعية
۲- مرحلة المشكلة
۳- مرحلة التفاعل الأسري :
يبدي المرشد اهتماماً خاصاً بنماذج السلوك التالية :
أ- القوة
ب - الهرمية
ت - نماذج التواصل
ث - الجماعات الفرعية
٤- مرحلة وضع الهدف
سادساً : العلاج العائلي التجريبي لويتكر :
- يطلق على هذه النظرية في بعض الأحيان الأسلوب الرمزي
- هذه النظرية على علاقة قوية بالتصورات الوجودية والإنسانية
- يختلف ويتكر وأسلوبه عن الأساليب الأخرى في العلاج الأسري ٬ حيث يعتمد أسلوبه على الحدس م قبل
المعالج
- يتميز أسلوب ويتكر في العلاج الأسري بأنه برجماتي (نفعي)
- البرجماتية : تعني استخدام تأجيج المشاعر في العلاج
- الحدس : يعني الحاجة الذاتية للفرد في العائلة
* أهداف العلاج :
- من وجهة نظر ويتكر هدف المعالجة الأسرية هو تأجيج المشاعر حتى الجنون
* دور المعالج :
- التركيز على الرمزية والاندفاعات
- ومع مرور الوقت يتبدل دور المعالج من مسيطر الى ناصح
سابعاً : العلاج الأسري البنائي لمنوشن :
- تهدف المعالجة من وجهة نظر العلاج الأسري البنائي الى تحقيق الأهداف الأربعة التالية :
۱- تأسيس بناء هرمي فعال في الأسرة
۲- مساعدة الوالدين على تكيف وملائمة بعضهم حتى يظهروا بموقف موحد أمام أبنائهم
۳- مساعدة الأطفال على أن يصبحوا نظام من الأقران
٤- زيادة التفاعل والرعاية داخل الأسرة
- من التكنيكات التي يستخدمها المعالج ما يسمى بخريطة العائلة
- يستخدم المعالج في هذه النظرية مفهوم يسمى استشعار الواقع

الفصل الرابع
طرق علم النفس الإرشادي العامة
والعملية الإرشادية
أولاً : الإرشاد الفردي في علم النفس الإرشادي :
- هو إرشاد مسترشد واحد وجهاً لوجه في كل مرة
60 دقيقة) – - تتراوح وقت الجلسة الفردية ما بين ( 30
- أهداف علم النفس الإرشادي الفردي :
۱- تمكين الفرد من فهم ومعالجة مشكلاته الشخصية ٬ الاجتماعية ٬ المهنية
۲- تبادل المعلومات
۳- إثارة الدافعية لدى المسترشد
٤- تفسير المشكلات
٥- وضع خطط العمل المدرسية
- علم النفس الإرشادي الذي يقدم للمسترشد قصير المدى في العادة حيث في الغالب لا تزيد عدد الجلسات عن
عشرة جلسات عند دراسة الحالة
* الحالات التي يستخدم معها علم النفس الإرشادي الفردي :
۱- المشكلات المدرسية
۲- الحالات الاجتماعية
۳- الحالات النفسية
٤- الحالات الاقتصادية
٥- الحالات الصحية
ثانياً : الإرشاد الجمعي في علم النفس الإرشادي :
- إن علم النفس الإرشادي الجماعي لا يمكن أن يكون بديلاً عن علم النفس الإرشادي الفردي
- عرف كل من بيرق ولاندرث علم النفس الإرشادي الجماعي : بأنه عملية ديناميكية ذات علاقة شخصية
متبادلة بين المشتركين في العمل الإرشادي تكونت نتيجة المشاعر والسلوكيات الصادرة من كل فرد في
المجموعة
- وعرفه زهران : بأنه إرشاد مجموعة من المسترشدين والذين غالباً ما تتشابه المشكلات والاضطرابات
النفسية التي تواجههم وذلك في جماعات محددة
- يمتاز المشاركون في جلسة الإرشاد النفسي الجمعي بما يلي :
۱- يعانون من مشكلة واحدة
۲- يساهمون كذلك أثناء وجودهم معاً لدعم بعضهم البعض أثناء حديثهم عن مشكلاتهم
۳- يتعلمون المهارات الاجتماعية حول كيفية التعامل مع الآخرين والإصغاء لهم والحديث معهم
- يسمى المرشد في علم النفس الجمعي بالقائد
- علم النفس الجمعي ذو فائدة للكبار والأطفال الصغار وللأصحاء والمرضى
- يحقق المرشد أهدافاً عدة من علم النفس الإرشادي الجمعي من أبرزها :
۱- أنه يقوي علاقته بالطلبة
۲- يتمكن من مساعدة أكبر قدر منهم ممكن لديهم مشكلة متشابهة
- يستخدم علم النفس الإرشادي الجماعي في المدارس مع الحالات التالية :
۱- حالات الطلبة التي لا تتطلب مشكلاتهم درجة عالية من السرية
۲- حالات علم النفس الإرشادي التربوي والمهني
۳- الحالات التي يستخدم معها علم النفس الإرشادي الوقائي لتنمية أحد الجوانب الشخصية كالاستقلالية
والانتماء وروح الفريق القيادة وغيرها
* أوجه الشبه بين علم النفس الإرشادي الفردي والجماعي :
۱- تتركز أزجه الشبه بينهما في أن كليهما يسعى لمساعدة المسترشد حتى يفهم نفسه ويساعد نفسه
۲- أن كليهما يستخدم الإجراءات الإرشادية نفسها
* أوجه الاختلاف بين علم النفس الإرشادي الفردي والجمعي :
- يعتبر علم النفس الإرشادي الجمعي أوفر من حيث الوقت والجهد والنفقات مقارنة بعلم النفس الإرشادي
الفردي
- يتيح علم النفس الجمعي فرصة التفاعل مع الآخرين ويستغل القوى الإرشادية في الجماعة وتأثيرها على الفرد
- فيما يلي جدول يوضح أوجه الفرق بين الأسلوبين :
علم النفس الإرشادي الفردي علم النفس الإرشادي الجمعي
90 دقيقة - 45 دقيقة الجلسة الإرشادية أطول بين 45 - الجلسة الإرشادية أقصر بما يقارب 30
يتركز الاهتمام على الفرد يتركز الاهتمام على أعضاء الجماعة
يتركز الاهتمام على المشكلات الخاصة يتركز الاهتمام على المشكلات العامة
أكثر فعالية في حل المشكلات الخاصة أكثر فعالية في حل المشكلات العامة والمشتركة
يبدو اصطناعياً أكثر يبدو طبيعي اً
خصوصية وعلاقة إرشادية أقوى بين المرشد
والمسترشد
تفاعل اجتماعي مع الآخرين ويستغل القوى الإرشادية
في الجماعة وتأثيرها على الفرد
ينقصه وجود المناخ الاجتماعي يتيح وجود الجماعة تجريب الأفراد للسلوك الاجتماعي
المتعلم من خلال عملية علم النفس الإرشادي
دور المرشد أسهل وأقل تعقيد اً دور المرشد أصعب وأكثر تعقيد اً
يأخذ فيه المسترشد أكثر مما يعطي وأحياناً ينظر الى
ما يأخذه من المرشد على أنه مأخوذ من سلطة
يأخذ فيه المسترشد ويعطي في نفس الوقت ويتقبل
الحلول الجماعية باعتبارها صادرة منه ومن رفاقه
- متى يفضل استخدام علم النفس الإرشادي الفردي على علم النفس الإرشادي الجمعي :
۱- إذا تطلبت حالة المسترشد ومشكلته انتباهاً وتركيزاً شديداً لا يتوافر من خلال علم النفس الإرشادي الجمعي
۲- عندما يكون موضوع علم النفس الإرشادي أو العلاج انحرافاً جنسياً أو إدماناً للمخدرات
۳- إذا كان المسترشد في حالة تتطلب التدخل السريع كما هو في الحالات الهستيرية والاكتئابية
٤- عندما لا يكون لدى المسترشد القدرة على تكوين علاقات اجتماعية وتنقصه مهارة التفاعل مع الآخرين كما
هو الحال في حالات الفوبيا الاجتماعية
٥- عندما يرفض المسترشد الجماعة لأن مشكلته على درجة من الخصوصية
* مبررات علم النفس الإرشادي الجمعي :
۱- معظم مشكلات الأفراد اجتماعية أو علاقاتية وعلم النفس الإرشادي الجمعي يعطي فرصة للتفاعل
الاجتماعي مع اً
۲- سمات شخصية الأفراد يتم اختيارها في المواقف الاجتماعية بشكل أفضل ٬ وعلم النفس الإرشادي الجمعي
يعطي فرصة لهم الآخرين ويعطي الآخرين فرصة لفهم أنفسهم والآخرين والمرشد
۳- يحتاج الأفراد للتقبل وهم يحصلوا عليه من خلال أعضاء المجموعة ٬ وعند حصولهم عليه يصبحوا
مستعدين لإحداث أي تغيير يطلب منهم
٤- يحتاج الأفراد الى تطوير اهتمامات وميول اجتماعية وفي الجماعة يستطيع الأفراد إظهار اهتمامهم للآخرين
٬ وأن يحس الآخرين بهم
٥- علم النفس الإرشادي الجمعي يشعر الفرد ويجعله يدرك بأنه ليس وحيداً ٬ وأن هناك أشخاص آخرين يعانون
نفس مشكلته
٦- علم النفس الإرشادي يعطي الأفراد الفرصة ليسيروا ضمن سرعتهم الخاصة ويتشجع من الجماعة
۷- تتوفر في علم النفس الإرشادي الجمعي قنوات عديدة لتقديم التغذية الراجعة من قبل الأعضاء والمرشد وهذا
مما يحتاجه الأعضاء
۸- يحتاج المرشد الى فهم سلوك الأفراد ضمن السياق الاجتماعي
۹- يحتاج المرشد الى تسهيل الاتصال بين الأفراد وإلى فهم طبيعة هذا الاتصال وعلم النفس الإرشادي الجمعي
يحقق له هذا الاتصال
۱۰ - بعض التجارب والنشاطات والتمارين لا يمكن أداؤها إلا في مجموعات
۱۱ - تمثل المجموعة بيئة آمنة
* صفات المجموعة الإرشادية المشكلة في علم النفس الإرشادي الجمعي :
۱- العمر : يفضل أن تكون أعمار المجموعة متقاربة
۲- القدرة العقلية : ينبغي أن تكون قدراتهم العقلية متقاربة
۳- الجنس : يفضل أن يكون الأعضاء من نفس الجنس
٤- المشاكل المشتركة : حيث أن المجموعة غير المتجانسة لا تنمو باتجاه تحقيق النتاجات المعدة
٥- الوقت : من الضروري أن يكون لدى الطالب وقتاً إضافياً وأن لا يتعارض مع مسؤولياته الأخرى
٦- تجنب جمع الأصدقاء والأقارب والمعارف من الطلبة في المجموعة الإرشادية
۷- الثقة المتبادلة والاحتفاظ بما يدور بين أعضاء المجموعة بسرية تامة
۸- مدة الجلسة الإرشادية تتراوح ما بين نصف ساعة الى ساعة
* خطوات الجلسة الإرشادية الجمعية :
الجلسة الأولى : التعارف بين الأعضاء المشاركين
الجلسة الثانية : استكمال الجلسة الأولى وعرض النتائج المترتبة على التمادي في المشكلة وإعطاء المشاركين
واجباً منزلياً يتعلق بالمشكلة يمكنهم من الإجابة عليه بالمنزل
الجلسة الثالثة : يتم فيها مناقشة الواجب الذي أعطى للمشاركين ٬ ويمكن عرض بعض جوانب المشكلة من
خلال مشهد تمثيلي
الجلسة الختامية : ويتم فيها ما يلي :
أ- إكمال الأعمال غير المنتهية
ب - التعرف على الأهداف التي تم تحقيقها والتي لم يتم تحقيقها
ت - تصاغ فيها التوصيات التي يتفق عليها المشاركون لكي يقوم المرشد بمتابعها
* المراحل تمر بها مجموعة الإرشاد الجمعي :
- فيما يلي استعراض للمراحل الأربع الأساسية التي تبدأ وتنتهي بها عملية الإرشاد الجمعي هي :
أولاً : المرحلة التمهيدية :
- أهداف عامة للإرشاد الجماعي :
۱- مساعدة المسترشد في اكتشاف ذاته وتحديد ما الذي يريده فعلاً من حياته
۲- تطوير قبول الفرد لذاته
۳- مساعدة المسترشد في تطوير الإستراتيجية (الأساليب) في التكييف
٤- تطوير قدرة المسترشد في حل المشكلات واتخاذ القرارات
٥- تطوير حساسية نحو حاجات الآخرين بحيث يصبح أكثر وعياً بالمعايير التي تحكم علاقته بالآخرين
٦- أن يصبح الفرد أكثر فاعلية في المواقف الاجتماعية ويتم من خلال برامج التدريب وتوكيد الذات ومعالجة
الخوف الاجتماعي
۷- مساعدة المسترشد في فحص قيمه وإعادة تقييمها
۸- مساعدة المسترشد في أن يصبح مسؤولاً بشكل أكبر عن سلوكه كفرد وكعضو في الجماعة
۹- مساعدة المسترشد في فهم وتحليل المعايير
۱۰ - مساعدة المسترشد في التخلص من دفاعياته في أن يقلل من استخدام وسائل الدفاع التي تؤثر سلبياً في
تكيفه
۱۱ - التغلب على مشاعر الوحدة والتخلص من الشعور بالنقص
- الأهداف الخاصة بكل فرد (مجموعة) طبقاً للحاجة الإرشادية :
۱- أهداف خاصة بالأعضاء الذين يعانون من بعض الإعاقات الجسمية
۲- أهداف خاصة بالأعضاء الذين يعانون من الإدمان
۳- أهداف خاصة بالأعضاء المسنين
٤- أهداف خاصة بالأطفال
٥- أهداف خاصة بالطلبة الأعضاء الذين يعانون من التأخر الدراسي
ثانياً : مرحلة العمل الجماعي :
- يظهر في هذه المرحلة بعض الأعضاء الذين لا بد من التعامل معهم ٬ قبل أن تستفحل مشاكلهم ٬ ولا
يستفيدوا من علم النفس الإرشادي الجمعي ٬ ومن أبرز هؤلاء الأفراد ما يلي :
۱- العضو الصامت :
- يعتقد بأنه ليس لديه شيء يستحق الحديث
- أو أنه ليس من المقبول أن يتحدث عن نفسه بينما الآخرون يستمعون
- وقد يخشى بأنه لو تحدث أن يظهر كالمنحرف أمام الآخرين
- وقد يكون مقاوماً للبرنامج ولا يرغب في الانضمام إليه أصلا - وقد يمتنع عن الكلام بسبب عدم ثقته في المجموعة الإرشادية ٬ أو بسبب خوفه من أن يكون مرفوض اً من قبل
الجماعة إذا تحدث عن نفسه
۲- العضو المحتكر للحديث :
- هذا العضو يعمل على احتكار الحديث أثناء الجلسة الإرشادية
- وذلك عن طريق التحدث عن نفسه وخبراته ومشكلاته ٬ وإلقاء الأسئلة المتشعبة ٬ مع ذكر القصص
والأحاديث المفصلة ٬ دون إعطاء الآخرين من الأعضاء الفرصة لكي يتحدثوا
- على القائد مواجهته موضحاً أهمية إعطاء فرصة للآخرين للتحدث
۳- العضو الناصح :
- هنا يلجأ بعض الأعضاء الى تقديم النصائح خاصة لمن يتكلم من أعضاء المجموعة من وقت لآخر
- وذلك بالإشارة الى ما يجب أن يفعله الأعضاء الآخرون وما يجب ألا يفعلوه أو يقلوه
٤- العضو المهدئ للآخرين :
- يقوم بعض الأعضاء بمحاولة تخفيف الآلام التي يشعر بها المتحدث من الأعضاء عندما يتكلم عن مشكلته
٥- العضو العدواني :
- هذا العضو يقدم مجموعة من التعليقات اللاذعة والنكت الساخرة والسلوك التهكمي والتخلف عن بعض
الجلسات الجماعية أو التأخر عنها أو التظاهر بالملل ومغادرة الجلسات قبل انتهائها
- وقد يمتلك هذا العضو نزعة دفاعية ٬ مما يعيق العملية الإرشادية
- وعلى قائد المجموعة أن يطلب منه الإنصات عند حديث أي عضو دون تقديم أي تعليق ٬ وعليه مساعدته
بالتخفيف من مقاومته التي قد يكون يحملها عن البرنامج الإرشادي أو حول الأعضاء أو حول حتى المرشد
٦- العضو الاعتمادي :
- هذا العضو يرغب أن يكون معتمداً على قائد المجموعة أو على الأعضاء الآخرين
۷- العضو كبش الفداء :
- هو العضو الذي يعتبر الضحية في المجموعة ٬ والكل يضع اللوم عليه ٬ والكل يضع اللوم عليه ٬ وهو يتحمل
إساءة الآخرين واعتداءاتهم عليه ويتقبل الأسئلة المحرجة والتعليقات اللاذعة ويريد أن يكسب شعبية أو حب
الآخرين له
۸- العضو القلق :
- هذا العضو يكون عادة مهموم ومزاجه معكر وسريع الندم ٬ وبحاجة الى جو آمن ولديه خوف من الحديث عن
أشياء خاصة
- وعلى القائد الطلب منه التحدث عن موضوع معين ليتحدث فيه
ثالثاً : مرحلة تماسك الجماعة
رابعاً : مرحلة النهاية :
- تعتبر هذه المرحلة محكاً علمياً لاختبار ما اكتسبه الأعضاء من مهارات في التفاعل الاجتماعي الدينامي
الإيجابي ومهارات في التواصل اللفظي وغير اللفظي فيما بينهم داخل الجماعة وفيما بينهم وبين الآخرين خارج
نطاقها
- كما تعتبر هذه المرحلة محكاً تقويمياً لكفاءة قائد الجماعة لتقدير مدى انجازاته وأساليبه ومهاراته واتجاهاته في
مجال علم النفس الإرشادي الجمعي
- ومن أهم العراقيل التي قد تعوق هذه المرحلة حالات القلق والاكتئاب التي تنتاب الكثير من الأعضاء ٬ فكلما
اقترب موعد الانتهاء من ممارسة سلوكياتهم وأدوارهم داخلها يزداد القلق
ثالثاً : الإرشاد الجمعي المباشر في علم النفس الإرشادي :
- صاحب نظرية السمات والعوامل هو أدموند وليامسون
- تعتبر نظرية السمات والعوامل من أمتن نظريات الإرشاد لأنها تعني الانسجام بين سمات الفرد مع المهن التي
تلائمه
- لقد تطورت نظرية السمات والعوامل منذ دراستها للفروق الفردية بين الأفراد وتطورت قريباً مع الاختبارات
النفسية والقياس النفسي
- وتسمى نظرية السمات والعوامل في بعض الأحيان بالإرشاد المباشر ونظرية الإرشاد المتمركز حول المرشد
- وهذا يعني أن الإرشاد في هذه النظرية يعتمد اعتماداً كاملاً على المرشد لأنه يستطيع أن يختار الحل المناسب
لمشكلة المسترشد الذي لا يستطيع أن يختار الحل المناسب لمشكلته
- بطارية الاستعداد العامة هنا : تعطي معايير مهنية وأنماط الاستعداد المهني بناءاً على الدرجات التي تم
الحصول عليها من الموظفين الواقعين في الثلثين الأعلى من مجموع الموظفين الذين تم اختبارهم
- أهداف الإرشاد كما أشار لها وليامسون هي :
۱- مساعدة المسترشدين في تعلم مهارات صنع القرار الفعالة
۲- مساعدتهم على تقرير صفاتهم بشكل فعال أكثر
۳- أهداف الإرشاد تتحدد وبشكل مختلف لكل مسترشد حيث أساس الإرشاد يرتبط بالاحتياجات الخاصة بهم
- أما عن دور المرشد :
۱- يعمل على توفير معلومات للمقارنة الاجتماعية والتي يحتاجها المسترشد لتحسين تقريره الذاتي
۲- يعمل على تنظيم تقديرات المسترشد الحالية ويركز في ذلك على الاختبارات والمقاييس المطبقة عليه
* السمات التي تستند عليها نظرية السمات :
- ترى نظرية السمات بأن السلوك الإنساني ينمو من خلال نضج السمات والعوامل من مرحلة الطفولة وهكذا
حتى سن الرشد
- وتتكون الشخصية من عدة سمات أو عوامل مستقلة تمثل مجموع الأجزاء
- من السمات التي تكلم عنها وليامسون :
۱- سمات مصدرية كامنة ٬ وهي أساس السطحية
۲- سمات سطحية ظاهرة واضحة
۳- سمات مشتركة يتسم بها الأفراد جميع اً
٤- سمات فريدة لكل فرد على حدة
٥- سمات قدرة : تتعلق بمدى قدرة الفرد على تحقيق الأهداف
٦- سمات ديناميكية تهيئ الفرد وتدفعه نحو الهدف
۷- سمات وراثية تكوينية تنتج عن الوراثة
۸- سمات مكتسبة تنتج من البيئة وهي متعلمة
- قدم وليامسون افتراضات متعلقة بالعلاقة بين الشخصية والعمل والمجتمع وهي :
۱- كل فرد منظم ٬ ونموذج متفرد في قدراته وإمكاناته وكذلك بسبب هذه الخصوصية يمكن استخدام اختبارات
موضوعية لتقدير تلك الخصائص
۲- ترتبط أنماط الشخصية والميول ببعض أنواع السلوك المتعلق بالعمل
۳- منهج المدرسة يحتوي على قدرات وميول مختلفة
٤- يسترشد الطالب لمعرفة جهده بالمرشد الذي يجب أن يوضح قدراته قبل التحاقه بأي منهج دراسي
٥- لدى كل فرد القدرة على فهم قدراته وميوله ويمكنه استخدام قدراته بشكل منظم للحصول على حياة مهنية
وعائلية تشعره بالرضا

* خطوات الإرشاد المباشر :
- نشأة هذه النظرية في وسط تربوي أثر على تطور طبيعة عملية الإرشاد ٬ فالمرشد مدرس في منهجه
وطريقته في الحياة ٬ وفي أخطائه واستجاباته الصحيحة في علاقاته مع الآخرين
- وقد وضع وليامسون ست خطوات تمثل عملية الإرشاد هي :
۱- التحليل ۲-التركيب ۳- التشخيص
٤- التنبؤ ٥- الإرشاد ٦- المتابعة
أولا : التحليل
ثاني اً : التركيب :
- هو تلخيص وتنظيم للمادة المتجمعة من عملية التحليل بأسلوب يظهر ما لدى الطالب من ايجابيات ووجود
الضعف
- بمعنى آخر ترتيب لهذه المعلومات وتنظيمها مما يجعلها مفيدة
ثالث اً : التشخيص :
- يشتمل على تفسير المادة المجتمعة في صورة مشكلات ٬ وكذلك في صورة ايجابيات وسلبيات لدى الطالب
رابع اً : التنبؤ :
- يرتبط بإعطاء صورة عن المشكلة بالمستقبل في ضوء الحقائق المتوفرة لدى المسترشد
خامس اً : الإرشاد :
- وهو عبارة عن عملية تعليم موجه نحو فهم الذات
سادس اً : المتابعة :
- وهي تشتمل ما يفعله المرشدون من أجل تقرير فعالية العملية الإرشادية التي تمت
رابعاً : الإرشاد غير المباشر في علم النفس الإرشادي :
* نظرية الذات لروجرز :
- يرى روجرز أن الفرد يعيش في عالم متغير من خلال خبراته ٬ ويدركه ويعتبره مركزه ومحوره
- يتوقف تفاعل الفرد من العالم الخارجي وفقاً لخبراته وإدراكه لها لما يمثل الواقع لديه
- كما أن الفرد يتفاعل ويستجيب مع ما يحيط به بشكل كلي ومنظم
- تقوم فلسفة نظرية الذات على الإيمان بأهمية الفرد مهما كانت مشكلاته ٬ فلديه عناصر إيجابية تساعده على
حل مشكلاته ٬ فلديه عناصر إيجابية تساعده على حل مشكلاته
- ان الفلسفة الأساسية هنا للمرشد هي احترام الفرد وأهليته والعمل على توجيهه الذات توجيهاً صحيحا ليكون
جديراً بالاحترام

- وظيفة الذات هي وظيفة دافعية وتكامل وتنظيم وبلورة عالم الخبرة المتغير الذي يوجد الفرد في وسطه ٬ ولذا
فأنه ينظم ويحدد السلوك ٬ وينمو تكوينياً كنتاج للتفاعل الاجتماعي جنباً الى جنب مع الدافع الداخلي لتأكيد الذات
٬ وبرغم من أنه ثابت تقريباً إلا أنه يمكن تعديله تحت ظروف معينه
- ولدى الإنسان نزعة الى تحقيق الذات
- ويرى روجرز أن الناس جميعاً شأنهم في ذلك شأن الكائنات الحية العضوية لديهم حاجة فطرية لليقاء وللنمو
ولتقوية النفس
- إن جميع الدوافع البيولوجية تندرج تحت النزعة الى تحقيق الذات
* المكونات الرئيسية لمفهوم الذات :
- يشير روجرز لأنواع من الذات والتوافق هي :
۱) الذات المثالية :
- كثير منا يكون في مخيلته صورة مثالية يجب أن يكون عليها
- وغالباً ما نبدأ في تكوين هذه الصورة في مرحلة المراهقة ٬ وتستمر معنا خلال مراحل الرشد (فترة النضج)
- هذه الصورة المثالية تختلف من شخص لآخر ٬ كما تختلف في في الشخص نفسه في مراحل حياته المختلفة
۲) الذات الشخصية :
- هي الصورة الحقيقية التي نرى بها أنفسنا
- وهي تخضع لمعايير شخصية بحته ٬ ولذلك فهي قابلة للتحيز
۳) الذات الاجتماعية :
- يتعلق بإدراك الذات الذي يتعلق بالآخرين المحيطين بنا في مجتعمنا
- إن الصورة التي تتكون في ذهن الآخرين عنا تعكس اعتقاداتهم فينا
- وفي كثير من الأحيان نبني تصرفنا شعورياً أو لا شعورياً على اعتقادات الآخرين عنا
- تتداخل أجزاء إدراك الذات الثلاثة وتتفاعل مع بعضها في منظومة متكاملة لتشكيل إدراك الذات
- كلما كان هناك توافق أكثر كلما زادت منطقة الاتفاق بين أنواع الذات المختلفة وبالتالي تزداد الصحة النفسية
لدى الفرد
- أما سوء التوافق والتوتر النفسي فينتج عندما يفشل الفرد في استيعاب وتنظيم الخبرات الحسية العقلية التي يمر
بها
- الخبرات التي لا تتوافق مع مكونات ذات الفرد تعتبر مهددة لكيانه
- أما الخبرات المتوافقة مع الذات فيتفحصها الفرد ثن يستوعبها
- وتعمل الذات على احتوائها وبالتالي تزيد قدرة الفرد على تفهم الآخرين وتقبلهم كأفراد مستقلين
- يحدث السلوك المضطرب وغير المتوافق بسبب :
۱- عدم التطابق بين العالم الشخصي والواقع الخارجي (العالم كما هو)
۲- عدم التطابق بين الذات الشخصية والذات المثالية
۳- صراع بين الذات والكائن العضوي فيشعر الفرد أنه مهدد وقلق ودفاعي وتفكيره محدود
- ينشأ السلوك المضطرب من وجود شروط للأهمية هي شروط يضعها المحيطين بالفرد لقبوله وتتطلب منه
تحقيق ما يريده الآخرون بدلاً مما يريده هو
- عدم التطابق الذي يعتبره روجرز مرادفاً للاضطراب النفسي
- يؤدي إنكار الخبرات أو تشويهها الى عدم التكيف
- في غياب التهديد للذات فان الخبرات غير المتفقة مع مفهوم الذات يمكن أن تدرك وتفحص ويتم ترميزها
- هنا الخبرة لا تنكر أو تحرف لأنها تمثل خطيئة أو مضادة للمجتمع كما عند فرويد ولكن هنا الخبرة يتم
استبعادها لأنها تتعارض مع بنية الذات
* العلاقة الإرشادية كما يراها روجرز :
أولاً : الأصالة والصدق في المشاعر :
- معنى الأصالة أن يكّون الفرد ذاته دون تصنع
- وحتى يكون المرشد أصيل لابد من توفر :
أ- السلوك غير اللفظي الداعم لدى المرشد
ب - وجود الاتصال البصري الصادق
ت - توفر السلوك الذي لا يتغير بسبب الدور المهني
ث - أن يكون هناك انسجام عند المرشد
ج - وعفوية وتلقائية بمعنى : القدرة على أن يعبر عن ذاته بشكل طبيعي وأن يكون لبق بنفس الوقت
ح - أن يكون المرشد لديه القدرة على الانفتاح وكشف للذات
ثانياً : التقمص والفهم العاطفي :
- بمعنى القدرة على فهم الناس من إطارهم الاجتماعي وليس من إطارك المرجعي
- يتضمن التقمص العاطفي : أن ترى بعيون المسترشد وأن تشعر وتحس بتجاربه وخبراته
ثالثاً : الاحترام الايجابي غير المشروط :
- بمعنى القدرة على تقييم المسترشد كشخص له قيمة وكرامة
- عناصر الاحترام الايجابي غير المشروط هي :
۱- الرغبة في العمل مع المسترشد
۲- بذل الجهد للفهم
۳- التوجه لعدم إصدار الأحكام القيمية
٤- الدفء لفظياً وغير لفظي
٥- الفورية للمرشد أي : يكشف المرشد مشاعره خلال العملية الإرشادية في اللحظة الحالية
- أن دور المرشد هنا لا يقوم بإعطاء وسيلة العلاج ولا يقترح على المسترشد ما يجب عمله لذلك فان دوره هو
فقط زيادة الوعي حول عالم المسترشد دون التدخل فيه
- يجب أن يكون التعاطف موضوعياً وبدون أي تدخل كما يعكس مشاعر المسترشد ومدى فهمه واستيعابه لما
يقوله ويشعر به
- يمكن تلخيص وظيفة المرشد على شكل مراحل كما يلي :
المرحلة الأولى : تنحصر مهمة المرشد في خلق جو من المودة والتعاون والتقبل والتوضيح
المرحلة الثانية : وظيفة المرشد هنا عكس مشاعر المسترشد وتجنب التهديد
المرحلة الثالثة : توفير مدى واسع من أنواع السلوك لتوضيح الاتجاهات الأساسية
- ركز روجرز كثيراً في علاج الأفراد على أهمية العلاقة
- بين روجرز أن الجوانب الأساسية للعلاقة الإرشادية التي يمكن الاهتمام بها هي :
۱- التقبل ۲- التفهم
۳- الاستماع ٤- التعاطف
٥- الاحترام ٦- الاحترام الإيجابي الدافئ غير المشروط
۷- الفورية ۸- الواقعية
۹- المواجهة
* خطوات الإرشاد النفسي عند روجرز :
۱- إزالة التفكك في المشاعر : ويكون الحديث في هذه المرحلة متصلاً بالجوانب الخارجية فقط
۲- تغيير في أسلوب معايشة الخبرة : ويكون المسترشد في البداية يرى المشكلات أنها خارجة عنه وغير
مسؤول عنها ويكون ما يزال يعيش في الماضي
۳- تغيير في عدم التطابق الى التطابق : ويبدأ لدى المسترشد اعتراف بالمتناقضات في خبرته
٤- تغيير في الصورة التي يرغب بها الفرد : ويتم في هذه المرحلة بعض الاكتشافات حول بنية الذات ويتكون
الإحساس بالمسؤولية الذاتية في حدوث المشكلة
٥- إزالة التفكك في الخرائط المعرفية للخبرة : ويعبر المسترشد في هذه المرحلة عن مشاعره الراهنة ويكون
قريباً من معايشة تامة لمشاعره ٬ رغم أن الخوف وعدم الثقة لا تزال موجودة
٦- تغيير في حالة الفرد : وهنا يعايش الشعور الذي حبس منه بشكل مباشر ويتحول من عدم التطابق الى
التطابق وتنتهي مشكلاته الداخلية والخارجية
۷- يبدو الفرد مستمراً في قوته الدافعة ويحدث التقدم في العلاج في هذه المرحلة خارج الجلسات وعلى أرض
الواقع الذي بعيش به الفرد
* تعريف عملية علم النفس الإرشادي :
- هي : عملية تعليمية تساعد الفرد على أن يفهم نفسه بالتعرف على الجوانب الكلية المشكلة لشخصيته حتى
يتمكن من اتخاذ قراراته بنفسه وحل مشكلاته بموضوعية مجردة ٬ مما يسهم في نموه الشخصي والاجتماعي
والتربوي والمهني
* شروط القيام بالعملية الإرشادية :
۱- استعداد المرشد
۲- استعداد وإعداد المسترشد
۳- توقعات المسترشد
٤- تنمية مسؤولية المسترشد

[..!! Dano0o !!..]

الفصل الخامس
مجالات علم النفس الإرشادي
أولاً : علم النفس الإرشادي المهني :
* مفهوم التوجيه وعلم الإرشاد المهني :
- يشير التوجيه المهني إلى مجموع الخدمات التربوية والنفسية والمهنية والأسرية والاجتماعية المباشرة التي
تقدم للفرد / للأفراد للمساعدة في التخطيط لمستقبل الحياة المهنية لديهم
* أهمية علم النفس الإرشادي المهني :
- تشير الاستطلاعات في الولايات المتحدة إلى وجود حاجة ماسة للإرشاد المهني في كل المستويات والمراحل
التعليمية
- كل مرحلة من مراحل التعليم تحتاج الى طرق إرشاد مختلفة حيث أن الأهداف تختلف من مرحلة الى أخرى
۱- المرحلة الابتدائية : برامج علم النفس الإرشادي المهني يجب أن تهدف الى زيادة وعي ومعرفة الطلاب
بالأدوار المهنية المختلفة ٬ وبدور العمل في المجتمع ٬ وبالسلوك الاجتماعي والسلوك المسؤول
۲- المرحلة المتوسطة : برامج علم النفس الإرشادي المهني يجب أن تهدف الى مساعدة الطلاب على تكوين
مفاهيم عن المهارات الأساسية وتعلم مهارات صنع القرار والتعرف على عالم العمل والانتماء النفسي إليه
۳- المرحلة الثانوية : برامج علم النفس الإرشادي المهني يجب أن تهدف الى الاستمرار في تعريف الطالب
بالمهن والتعرف على البدائل المهنية والاستعداد للدخول في العمل أو التخصص العلمي في الجامعة للاستعداد
لمهنة معينة
٤- المرحلة الجامعية : برامج علم النفس الإرشادي المهني يجب أن تهدف الى مساعدة الطلاب على ترسيخ
اختياراتهم المهنية وعلى تطوير مهارات مهنية معنية ومتخصصة وعلى إعادة تقييم ميولهم واستعداداتهم وعلى
التخطيط للدخول في حقل مهني معين
* قواعد عامة في علم النفس الإرشادي المهني :
۱- كل فرد يصلح لعدة مهن وليس لمهنة واحدة فقط
۲- كل فرد مختلف عن الآخرين من حيث القدرات والميول والاستعدادات
۳- علم النفس الإرشادي المهني عملية مستمرة تبدأ منذ عمر خمس سنوات ٬ تستمر حتى اختيار مهنة والتكيف
والنجاح فيها
٤- يجب أن يراعي علم النفس الإرشادي الفرد وقدراته
٥- يجب أن يتزامن مع مراحل النمو التي يمر بها الطالب
٦- ليس مقتصراً على المرشد وإنما يشترك به المعلم وولي الأمر ووسائل الأعلام
* أهداف علم النفس الإرشادي المهني :
۱- مساعدة المسترشد في التعرف على إمكاناته الذاتية
۲- مساعدة الفرد المسترشد في التعرف على دنيا وعالم المهن ٬ والبيئات المهنية المختلفة المتوفرة في محيطه ٬
ومتطلبات هذه المهن من : تعليم وتدريب ومهارات وفرص متاحة للالتحاق بها وعوائدها وامتيازاتها وغير ذلك
۳- مساعدة الفرد في تطوير مهارة اتخاذ قرارات مناسبة تمكنه من اختيار المهنة
٤- مساعدة الفرد في تنمية اتجاهات ٬ وقيم ومبادئ ايجابية حول المهن المختلفة خاصة العمل اليدوي
٥- تزويد المسترشد بمعلومات وبيانات صحيحة وحديثة وموضوعة حول المعاهد ٬ والكليات ٬ والجامعات
والمؤسسات المهنية المختلفة المتوفرة في بيئة العمل
٦- مساعدة الفرد في التكيف المهني وتحقيقه
۷- مساعدة الفرد في الدخول الى عالم العمل في الفترة التجريبية والممارسة الفعلية
* مبررات علم النفس الإرشادي المهني :
۱- تاريخياً ارتبطت المهنة بالطبقات الوضيعة من المجتمع
۲- زيادة نسبة البطالة في المجتمع
۳- تنوع المهن وظهور مهن جديدة
٤- زيادة فرص تغيير البعض لمهنهم مما يؤثر علة اقتصاد المجتمع
٥- وجود أفراد التدريب لديهم لا يتلاءم كع التشغيل ولا ينطلق من القدرات مما يشكو من ضعف إنتاجهم
٦- يعد الاختبار المهني أهم قرار يتخذه الفرد في حياته مع قرار الزواج
۷- يحتاج اختيار الفرد للمهنة الى كم كبير من المعلومات
۸- بسبب المشكلات التي قد تنجم عن العمل وخاصة الضغوط النفسية
۹- أصبح لدى العض التعلق بالمهنة على حساب مل شؤون الحياة الأخرى
۱۰ - تزاحم الطلبة على الوظائف الأكاديمية وعزوفهم عن المهن الحرفية
* العوامل المؤثرة في القرار المهني :
(أ) المجال الشخصي المتعلق بالفرد نفسه وبإمكاناته ومهاراته ويتضمن :
۱- الميول التي ترتبط بنواحي النشاط المختلفة
۲- القيم والاتجاهات
۳- القدرات والاستعدادات
٤- الشخصية
٥- عوامل نفسية ومنها :
۰ الخوف من الفشل والنجاح لدى الفرد
۰ مفهوم الذات الذي يحمله الفرد
۰ ضعف الثقة بالذات لدى البعض
۰ تعارض الأدوار
۰ قلة الدعم الذي قد يلقاه من الآخرين عند اختياره لمهنة معينة
(ب) المجال البيئي الاجتماعي :
- من العوامل التي تلعب دوراً في المجال البيئي والاجتماعي تأثير الأسرة والذي يظهر جلياً من خلال :
۱- خبرات الطفولة المبكرة التي عاشها الطفل
۲- نموذج دور الأب المهني في الحياة
۳- نموذج دور الأم المهني في الحياة
٤- ترتيب الطفل في الأسرة بين أخوته
٥- ذكريات الطفل
٦- جماعة الرفاق
۷- خبراته التربوية
۸- وسائل الإعلام المختلفة
۹- نظرة المجتمع للمهنة
(ج) المجال المهني :
- كما تؤثر العوامل الاقتصادية في اختيار الفرد للمهنة
- بالإضافة الى تأثير الجنس والعرق والعرض والطلب في اختيار المهنة
* معوقات علم النفس الإرشادي :
۱- عدم الفهم الواضح لطبيعة ومجالات علم النفس الإرشادي المهني
۲- قلة توفر الكوادر الفنية المؤهلة ٬ المدربة ٬ والمختصة التي تمكنها العمل في هذا المجال
۳- قلة النماذج في الاختيار المهني
٤- الضغوط والاتجاهات السلبية السائدة في المجتمع
٥- نقص المعلومات اللازمة بشأن قدرات واستعدادات الأفراد
٦- نقص المعلومات المهنية التي يمكن الاعتماد عليها في عملية الإرشاد المهني بشكل عام
۷- من مشكلات علم النفس الإرشادي المهني مشكلة الاختيار في التعيينات والتوجيه المهني
ثانياً :علم النفس الإرشادي الزواجي والأسري :
* تعريف الزواج :
۱- من الناحية الاجتماعية :
- نظام زواجي جوهري ٬ مقيد بشرائع دينية مختلفة تبعاً للشعوب والأمم ٬هذا بالإضافة الى أنه رابطة تربط
النفوس لكائنين عاقلين مستعينين بالصبر والاتفاق ليستطيعا إنشاء عائلة صالحة في المجتمع الإنساني
۲- من الناحية القانونية :
عقد يوقعه الرجل والمرأة من أجل حياة مشتركة تحت سقف واحد يتضمن مجموعة من البنود والضوابط التي
تنظم علاقتهما المتشابكة من أجل إرساء دعائم بناء متين يحفظ حقوقهما ويحدد واجباتهما
۳- من الناحية النفسية :
علاقة ديناميكية بين شخصين ٬ نتوقع فيها الأوقات الهادئة والأوقات الصعيبة ٬ فالسعادة فيها تقوم على جهد
يبذل من الطرفين ويهدف الى التفاهم العميق ٬ كما تقوم على إدراك وتقدير متبادل من كل طرف لمحاسن
ومساوئ الطرف الأخر
- يهتم علم النفس الإرشادي عند دراسة الأزواج بالتعريف النفسي ٬ ويعتقد أن العلاقة الزواجية تمر بحالة من
الهدوء والتوتر باستمرار
* تعريف الأسرة :
- هي الوحدة الأساسية للمجتمع
- يساعد المرشد الأسري كلاً من أفراد الأسرة في التكيف وتلبية ما يلي :
۱- الإشباع الانفعالي والدعم العاطفي : تعلم الزوجان تقديم وتلقي الحب والود من الشريك ٬ وتطوير الإحساس
بالتعاطف والتعامل مع الهموم والمشكلات
۲- العادات الشخصية : يتعلم الأزواج التكيف مع العادات الشخصية للأخر ٬ وأسلوب تناول الحياة من الطعام
والنوم والتحدث والنظافة ....الخ
۳- الاهتمامات الزواجية : تفيد في الاتفاق على الاهتمامات من بينها : اختيار السكن ٬ منطقة السكن الجغرافية
٬ أنماط الجيرة ٬ وتجهيز المنزل ٬ وإيجاد الدخل المناسب
٤- التمويل : يفيد في تحمل مسؤولية الدعم المالي ٬ كما يساعد في توفير الأمن والطمأنينة من المنزل نحو
أفراد الأسرة
٥- العمل والتوظيف والانجازات : من الأمور التي يتم تحقيقها في الزواج التكيف مع العمل أو الوظيفة
٦- الحياة الاجتماعية والأصدقاء والتسلية : يفيد التكيف الزواجي في الاتفاق على النشاطات الاجتماعية
والترفيهية والاستجمامية وقضاء الأوقات الممتعة
۷- الأسرة والأقارب : ويفيد في التكيف الزواجي في تأسيس علاقات مع الوالدين والأقارب والأصهار ٬ وتعلم
كيفية المحافظة على علاقات جيدة مع الأقارب وكيفية التعامل معهم
۸- الاتصال : يعلم الزوجان الاتصال من خلال تبادل الأفكار وعرضها على الطرف الأخر والتعبير عن
الاهتمامات والأمور المزعجة والحاجات الشخصية للطرف الأخر وكما يتعلموا الاستماع الى الشريك والتحدث
إليه بطريقة بناءة
۹- التعامل مع الصراعات وحل المشكلات : يساعد في إيجاد وسائل لحل الصراعات والتعامل مع الصراعات
بطريقة غير مؤذية نفسية
۱۰ - رعاية الأطفال : في التكيف الزواجي يقوم الزوجان بالرعاية المشتركة
۱۱ - التكيف الجنسي : فمن خلال الزواج يتعلم الشريكين إشباع وتلبية حاجاتهم الجنسية
۱۲ - كما يتعلمان استخدام أساليب للتحكم بالإنجاب
۱۳ - الأدوار الجنسية : من خلال هذه المهمة ينفذ الزوجان الأدوار الموكلة لهما داخل وخارج المنزل كل
حسب جنسه
۱٤ - الطاقة وصنع القرار : يساعد التكيف الزواجي في اتخاذ قرارات تسهم في الاستقرار الأسري
۱٥ - الأخلاق والقيم وطريقة التفكير : ويفيد التكيف الزواجي في التلاؤم والانسجام مع قيم وتقاليد وفلسفة
وأهداف الطرف الآخر
* خطوات الإرشاد الزواجي والأسري :
۱) الأعداد أو التهيئة أو التسخين :
- يسمح فيه المرشد لأفراد الأسرة الذين يدخلون الغرفة التي يجلس فيها أن يجلسوا حيث يشاؤون
- وينبغي على المرشد على المرشد تجهيز عدداً من المقاعد تزيد عن عدد الحاضرين مع إعطائهم الفرصة
لحرية الجلوس
- ويعتبر هذا هو أول اتصال حيوي مع الأسرة ويعكس تنظيم وترتيب أفراد الأسرة لطريقة جلوسهم
- المسافات بينهم كلها تقدم صورة عن الاتحادات والانشقاقات الموجودة في الأسرة
- تعتبر هذه المرحلة هامة جداً حيث أنه يتم الاعتماد عليها في تقبل الأسرة للمرشد وهو في الواقع شخص
خارجي بالنسبة لها
ولا بد من أن يعرض المرشد نفسه للأسرة قبل أن يطلب منهم أن يعرضوا أنفسهم
۲) إعادة تسمية المشكلة :
- بعد أن يقابل المرشد كل أفراد الأسرة يقول للأب ماذا يمكنني أن أقدم لكم ؟ مثل هذه الجملة توصل للأسرة
بعض الاتجاهات ذات أهمية لدى المعالج
- ومن هنا يبدأ الوالد بتحديد مطالبه في صورة معينة ٬ وربما قد لا تتوافق بعض الأسر على ما قرره الوالد
- وبدلاً من أن يعلق المعالج مباشرة فأنه يلخص هذه المرحلة بقوله : يبدوا أن وجهات نظركم مختلفة بعض
الشيء حول ماهية المشكلة القائمة في الأسرة ٬ أما المرحلة التالية فتكون إعادة تسمية المشكلة ٬ وبإتباع هذا
الأسلوب فأن المعالج يتجنب الخلاف مع أفراد الأسرة حول ما هي المشكلة الحقيقية
۳) تبسيط المشكلة :
- يكون التركيز على الصراع الموجود في الأسرة
- بعد أن يستمع المرشد الى وجهات النظر من مختلف أعضاء الأسرة ٬ فأنه يعيد صياغة المشكلة على شكل
فرضية ٬ ويترك للجميع التفكير في صياغة هذه الفرضية
- يحاول أن يعمل المرشد على تقليل مشاعر الإثم وزيادة التفاؤل والأمل
٤) الحاجة للتغيير :
- تبدأ هذه المرحلة بسؤال يوجهه المعالج للأسرة عن الحلول التي تمت معالجتها في الماضي في التعامل مع
مشاكلها
- تفيد هذه الأسئلة لتعزيز وعي الأسرة بعدم قدرتها على :
أ ۰ الوصول إلى أساليب ناجحة للتعامل مع المشكلة
ب ۰ الإشارة إلى أنه لا يوجد شيء بناء قد تم عمله بالنسبة للمشكلة إلى الآن
- وهناك ما يسمى التغيير من الدرجة الأولى وهو يترك بنية التنظيم كما هو بدون تبديل
- وتغيير من الدرجة الثانية تنتج تغيرات أساسية في تنظيم النظام
٥) تغيير المسارات :
- تبدأ عندما يصل المعالج إلى الإجراءات التنفيذية مع الأسرة عن طريق الإيحاءات وتكون البداية بتغيير
أساليب الاتصال بين أفراد الأسرة كما في الاتصال بين الوالدين والأبناء
- رغم اختلاف الأساليب العلاجية بين مدارس العلاج الأسري فإنها تشترك في أن المعالج يخبر الأسرة أن كل
فرد فيها هو جزء من العملية العلاجية
- وأن أي مشكلة لا ينظر إليها مطلقاً على أنها ذات خاصية شخصية لهذا الفرد ٬ وإنما ينظر إليها على أنها
مشكلة اثنين أو أكثر من أفراد الأسرة
ثالثاً : علم النفس الإرشادي التربوي والمدرسي :
* تعريف علم النفس الإرشادي التربوي :
- إنه عملية مساعدة المتعلم في معرفة حدود إمكاناته للتمكن من استخدامها واستثمارها بشكل مناسب وفاعل في
اختيار الدراسة المناسبة له ٬ والالتحاق بها ٬ والنجاح فيها ٬ والتغلب على الصعوبات الدراسية التي تعترض
سبيل نموه ٬ أو حياته الدراسية ٬ ليتحقق التوافق النفسي الاجتماعي المناسب
* أهداف علم النفس الإرشادي التربوي :
۱- مساعدة الطالب على بذل أكبر جهد في التحصيل العلمي والتكيف الدراسي
۲- مساعدة الطالب في استغلال قدراته وميوله والتعامل مع المشكلات الدراسية التي قد تعترضه
۳- تقديم الخدمات الإرشادية المناسبة والرعاية التربوية الجيدة للطلاب بجميع فئاتهم من معيدين ومتأخرين
دراسياً ومتفوقين موهوبين
٤- تزويد المتعلم بمعرفة ومعلومات وحقائق وأفكار تلزم لعملية التخطيط التربوي والمهني
٥- إعداد المتعلم للحياة المستقبلية بإكسابه المهارات اللازمة له
٦- تعريض المتعلم لمجموعة من الخبرات العلمية والنظرية وربطها بالحياة الواقعية ٬ وتبصيره بالمشكلات
التي قد تعترضه بعد التخرج لتحقيق التكيف والتوافق المناسب
۷- مساعدة الطالب في التبصير بمشكلاته التربوية
* أهم المشكلات التي يتعرض لها الطلبة والتي يمكن للمرشد التربوي والمدرسي والتعامل معها :
* إرشاد الأطفال :
- مشكلات الطفولة :
۱- اضطرابات النوم :
ومنها : الأرق ٬ والكوابيس ٬ وإفراط النوم ٬ والمشي أثناء النوم ٬ والكلام أثناء النوم ٬ والرعب الليلي
۲- اضطرابات التغذية :
منها : فقدان الشهية ٬ الإفراط في الأكل ٬ فساد الشهية ٬
۳- اضطرابات الكلام :
منها : الثأثأة ٬ الخنف ٬ البكم المتعمد ٬ التهتهة ٬ اللثغة ٬ عسر اللسان ٬ البكم الهستيري ٬ اضطراب الكلام
الذهاني
٤- اضطرابات الإخراج :
منها : التبول اللاإرادي أثناء الليل أو النهار ٬ التغوط الليلي ٬ والإمساك أو الإسهال
٥- مص الأصابع :
منها : مص السبابة ٬ مص الإبهام ٬ والمص الدائم للأصابع أو المؤقت
٦- قضم الأظافر :
منها : قضم أظافر الأيدي ٬ قضم أظافر الأرجل ٬ قضم أظافر الغير
۷- اضطرابات سلوكية :
منها : الكذب ٬ السرقة ٬ التخريب ٬ العناد ٬ الهروب ٬ السلوك العدواني
۸- اضطرابات انفعالية :
منها : الخوف بأنواعه ٬ الخجل ٬ البكاء المستمر

* إرشاد المراهقين :
- أهم مشكلات مرحلة المراهقة :
۱) المشكلات الانفعالية :
التمرد ٬ الخجل ‘ منها : الشعور بالقلق ٬ ونقص الثقة بالنفس ٬ الجناح ٬ السلوك العدواني ٬ الغضب ٬ العصيان
٬ الانطواء ٬ الاغتراب ٬ القدرة على تحديد المسؤولية ٬ عدم القدرة على السيطرة على الانفعالات والمخاوف
۲) المشكلات الصحية :
منها : ظهور بثور الشباب ٬ نقص الوزن أو زيادته ٬ اضطراب النوم ٬ نقص الرعاية الصحية ٬ نقص الشهية
العصبي ٬ أو الشره العصبية
۳) المشكلات المدرسية :
منها : عدم القدرة على تنظيم وتخطيط الاستذكار ٬ والتسيب وعدم الانضباط ٬ عدم الرغبة في الانخراط في
النظام الدراسي ٬ وعدم تناسب المناهج مع اهتماماتهم ٬ عدم احترام المدرسين ٬ إثارة الشغب في الفصل
٤) المشكلات الاجتماعية :
منها : عدم الإلمام بالمعايير الاجتماعية ٬ ومسايرة أصدقاء السوء ٬ التمرد على السلطة ٬ قلة عدد الأصدقاء ٬
العزلة الاجتماعية ٬ نقص الخبرة في الاحتكاك الاجتماعي والمواقف الاجتماعية
٥) المشكلات الأسرية :
منها : المبالغة في فرض القيود ٬ عدم الصراحة والحرية في المناقشات ٬ نقص الخصوصية في الأسرة ٬
العلاقات السيئة بين الأخوة ٬ سوء العلاقة بين المراهق والوالدين ٬ عدم الحرية في عمل الصداقات
٦) المشكلات الدينية :
منها : التعصب الديني ٬ تأنيب الضمير الزائد ٬ نقص المعلومات الدينية فيما يتعلق بالحلال والحرام ٬ الشك
الديني ٬ عدم إقامة الفرائض والشعائر الدينية
۷) المشكلات المهنية :
منها : نقص التأهيل والتدريب المهني ٬ نقص الخبرة بميادين العمل المتاحة ٬ عدم معرفة أماكن التأهل
والتدريب المهني ٬ عدم الربط بين الميول المهنية والمهنة التي يشغلها
* إرشاد المتفوقين والموهوبين :
- الموهوب هو : الشخص الذي يمتلك قدراً عالياً من تنوع واسع من القدرات
- بينما يستخدم المصطلح نفسه (الموهوب) على شخص آخر يملك قدراً عالياً من القدرة في مجال واحد
- وهناك تعريف يقول أن الموهوب هو ذلك الطفل الذي يظهره أداء مرموق بصفة مستمرة في أي مجال من
المجالات ذات الأهمية

* إرشاد الطلبة المضطربين سلوكياً :
- الأشخاص المضطربين سلوكياً هم : أولئك الذين يستجيبون بشكل واضح ومزمن لبيئتهم باستجابات غير
مقبولة اجتماعياً ٬ أو يستجيبون بطرق غير مناسبة والذين يمكن تعليمهم سلوكيات اجتماعية وشخصية مقبولة
- المؤشرات التي تدل على أن الطالب يعاني من مشكلات نفسية سلوكية هي :
۱- عدم القدرة على التعلم ٬ التي لا تعود لعدم الكفاية في القدرات العقلية أو الحسية أو العصبية أو الجوانب
الصحية عامة
۲- عدم القدرة على إقامة علاقات شخصية مع الأقران والمعلمين أو الاحتفاظ بها
۳- ظهور السلوكيات والمشاعر غير الناضجة وغير الملائمة ضمن الظروف والأحوال العادية
٤- مزاج عام أو شعور عام بعدم السعادة أو الاكتئاب
٥- النزعة لتطوير أعراض جسمية مثل : المشكلات الكلامية ٬ والآلام ٬ والمخاوف ٬ والمشكلات المدرسية

[..!! Dano0o !!..]

الفصل الثامن
أساليب علم النفس الإرشادي
* إن كل الأساليب الإرشادية بالعموم تهدف الى ما يلي :
۱- تعديل السلوك غير السوي واللاتوافقي للمسترشد ٬ وتعلم السلوك السوي والتوافقي ٬ وتحويل الخبرات
المؤلمة الى خبرات معلمة
۲- زيادة استبصار المسترشد وزيادة وعيه بمشكلته
۳- تنمية مفهوم الذات لديه لكي يتمكن من التعامل مع مشكلته بكل ثقة وتصميم
٤- تدعيم نواحي القوة وتلافي نواحي الضعف في شخصيته
٥- تدعيم الفرد وشخصيته بكل المجالات الإرشادية الممكنة
٦- زيادة قدرة الفرد على حل صراعاته والتغلب على إحباطاته ومواجهة حرمانه ومساعدته على تحمل
الصدمات
۷- زيادة مشاعر الآمان والاستقرار والطمأنينة لدى المسترشد وتقليل مخاوفه
* أساليب تعديل السلوك :
- يعرف السلوك الإنساني : بأنه كل الأفعال والنشاطات التي تصدر عن الفرد سواءً كانت ظاهرة أم غير ظاهرة
* التعزيز :
- وهي : إثابة الطالب على سلوكه السوي بكلمة طيبة أو ابتسامة عند المقابلة أو الثناء عليه أمام زملائه أو منحه
هدية مناسبة ٬ أو الدعاء له بالتوفيق والفلاح أو إشراكه في رحله مدرسية مجاناً أو الاهتمام بأحواله ....الخ مما
يعزز وهذا السلوك ويدعمه ويثبته ويدفعه الى تكرار نفس السلوك إذا تكرر الموقف
* أنواع المعززات :
۱) المعززات الغذائية :
- إن المعززات الغذائية ذات أثر بالغ في السلوك إذا ما كان إعطاؤها للفرد متوقفاً على تأديته لذلك السلوك
- والمعززات الغذائية تشمل كل أنواع الطعام والشراب التي يفضلها الفرد
- إن أحدى المشكلات الأساسية التي تواجه المعالج عند استخدام المعززات الغذائية تتمثل في مشكلة الإشباع
والتي تعني أن المعزز يفقد فعاليته نتيجة استهلاك الفرد كمية كبيرة منه
- وبالإمكان التغلب على هذه المشكلة من خلال :
أ. استخدام أكثر من معزز واحد
ب. تجنب إعطاء كميات كبيرة من المعزز نفسه
ج. إقران هذه المعززات بمعززات اجتماعية

۲) المعززات المادية :
- تشمل المعززات المادية الأشياء التي يحبها الفرد ( كالألعاب ٬ القصص ٬ الألوان ٬ الأفلام ٬ الصور ٬ الكرة
٬ نجوم ٬ شهادة تقدير ٬ أقلام ٬ دراجة ..... الخ)
۳) المعززات الرمزية :
- وهي رموز قابلة للاستبدال وهي أيضاً رموز معينة ( كالنقاط أو النجوم أو الكوبونات ...الخ) يحصل عليها
الفرد عند تأديته للسلوك المقبول المراد تقويته ويستبدلها فيما بعد بمعززات أخرى
٤) المعززات النشاطية :
- هي نشاطات محددة يحبها الفرد عندما يسمح له بالقيام بها حال تأديته للسلوك المرغوب به
- تتمثل المعززات النشاطية ب : الاستماع الى القصص ٬ والمشاركة في الحفلات المدرسية ٬ وممارسة الألعاب
الرياضية ٬ والاشتراك في مجلة الحائط المدرسية ٬ والرسم ٬ القيام بدور عريف الصف ٬ ومساعدة بعض
الطلاب في أعمالهم المدرسية ٬ ودق جرس المدرسة ٬ والمشاركة في النشاطات الترفيهية
٥) المعززات الاجتماعية :
- للمعززات الاجتماعية التي يقوم بها المعلم إيجابيات كثيرة منها : أنها مثيرات طبيعية يمكن تقديمها بعد
السلوك مباشرة ونادراً ما يؤدي استخدامها إلى الإشباع
- ومن الأمثلة على المعززات الاجتماعية ما يلي :
أ ۰ الابتسام والثناء والانتباه والتصفيق
ب ۰ التربيت على الكتف أو المصافحة
ج ۰ التحدث إيجابياً عن الطالب أمام الزملاء والمعلمين أو الأقارب والأصدقاء
د ۰ نظرات الإعجاب والتقدير
ه ۰ التعزيز اللفظي كقول : أحسنت ٬ عظيم ٬ إنك فعلاً ذكي . فكرة رائعة ٬ هذا عمل ممتاز
و ۰ الجلوس بجانب الطالب أثناء مشاركته في الرحلة
ز ۰ عرض الأعمال الجيدة أمام الصف
ح ۰ تعيين الطالب عريفاً للصف
ي ۰ إرسال شهادة تقدير إلى ولي أمر الطالب
- ويصلح هذا التعزيز لمشكلات مختلة منها :
مشكلات النطق واللغة ٬ الحركة المفرطة ٬ الصراعات الاجتماعية ٬ العدوان ٬ المخاوف المدرسية ٬ اضطراب
السلوك كالسرقة والمشاجرات والكذب وتعاطي المخدرات ٬ صعوبات التعلم ٬ التبول اللاإرادي ٬ نقص الشهية
في الأكل أو الشراهة

* العقاب :
- هو إخضاع الطالب إلى نوع من العقاب بعد الإتيان باستجابة معينة
- فالطالب إذا نال العقاب كلما اعتدى أو أذى الأخرين نفسياً أو جسدياً كف عن ذلك العدوان
- من أساليب العقاب : اللوم الصريح والتوبيخ ٬ التهديد والوعيد ٬ إيقافه على الحائط ومنعه من ملاحظة
الآخرين ٬ عزله في غرفة خاصة لفترة من الزمن ٬ عدم مغادرة مقعده دون إذن ٬ منعه من الاشتراك في
النشاط الذي يميل إليه
- يفضل أن يستخدم هذا الأسلوب بعد استنفاذ الأساليب الإيجابية
- إن العقاب لا يؤدي الى تعلم سلوك جديد مرغوب به ولكنه يكف السلوك غير المرغوب به مؤقت اً
- يصلح العقاب بالعموم لمعالجة مشكلات مختلفة منها : السلوك التخريبي ٬ المشاجرات ٬ والعراك والشتائم
* فيما يلي أهم الأساليب التي تعمل على تقليل السلوك غير المرغوب به التي يمكن لأخصائي علم النفس
الإرشادي أن يستخدمها :
أولاً : الإطفاء :
- هو التوقف عن الاستجابة نتيجة توقف التدعيم
- يقوم هذا الأسلوب على انصراف المرشد عن الطالب حين يخطئ وعدم التعليق عليه أو لفت النظر إليه
وغض النظر عن بعض تصرفاته
- من أجل زيادة احتمال نجاح الإطفاء يحتاج المرشد الى أخذ النقاط التالية بعين الاهتمام :
أ ۰ تحديد معززات الفرد وذلك من خلال الملاحظة المباشرة
ب ۰ الاستخدام المنظم لإجراءات تعديل السلوك
ج ۰ تحديد المواقف التي سيحدث فيها الإطفاء وتوضيح ذلك للفرد قبل البدء بتطبيق الإجراء
د ۰ الإطفاء حتى لو استخدم بمفرده إجراء فعال لتقليل السلوك ويكون أكثر فعالية إذا عملنا على تعزيز
السلوكيات المرغوبة في نفس الوقت
ه ۰ التأكيد من أن الأهل والزملاء والمعلين سيساهمون في إنجاح الإجراء وذلك بالامتناع عن تعزيز الفرد أثناء
خضوع سلوكه غير المرغوب للإطفاء ٬ فتعزيز السلوك ولو لمرة واحدة أثناء خضوعه للإطفاء سيؤدي إلى
فشل الإجراء أو التقليل من فعاليته
- تتوقف سرعة اختفاء السلوك عند إخضاعه للإطفاء على عدة عوامل منها :
أ ۰ كمية التعزيز التي حصل عليها الفرد في الماضي ٬ فكلما كانت كمية التعزيز أقل كلما كان اختفاء السلوك
أبطأ
ب ۰ السلوك الذي يخضع لجدول تعزيز متقطع يبدي مقاومة أكبر للإطفاء من السلوك الذي يخضع لجدول
تعزيز متواصل
ج ۰ درجة الحرمان من المعزز ٬ فالشخص الذي حرم من المعزز لفترة طويلة نسبياً دون الحصول على
المعزز يبدي مقاومة أكبر للإطفاء من الشخص الذي حصل على معزز فترة طويلة قبل خضوعه للإطفاء

ه ۰ في بعض الأحيان تظهر ما يسمى بظاهرة الاستعادة التلقائية وهي ظهور السلوك من جديد بعد اختفائه ولا
يعطي المعالج السلوك اهتماماً كبيراً لهذه الظاهرة لأن سرعان ما تزول إذا تم تجاهلها
ثانياً : التعاقد السلوكي :
- هو أحد الوسائل الفعالة التي نستطيع من خلالها استخدام التعزيز بشكل منظم بهدف تسهيل عملية التعلم
وزيادة الدافعية
- ونستطيع تعريف التعاقد السلوكي بأنه : اتفاقية مكتوبة مع الطالب حول موضوع ما ويحدد فيه ما هو
مطلوب من الطالب ونوع المكافأة من المرشد ويلتزم فيها الطرفين التزاماً صادق اً
ثالثاً : تكلفة الاستجابة :
- وهي الإجراء السلوكي الذي يشتمل على فقدان الطالب لجزء من المعززات التي لديه نتيجة قيامه بسلوك
غير مقبول مما سيؤدي الى تقليل أو إيقاف ذلك السلوك
رابعاً : الإقصاء :
- يعرف الإقصاء على أنه إجراء عقابي يعمل على تقليل السلوك غير المرغوب فيه من خلال إزالة المعززات
الإيجابية مدة زمنية محددة بعد حدوث ذلك السلوك
- يمكن أن يأخذ الإقصاء أحد الشكلين التاليين :
۱- إقصاء عن البيئة المعززة وذلك بعزلة في غرفة خاصة لا يتوفر فيها التعزيز وتسمى غرفة الإقصاء أو
العزل
۲- سحب المثيرات المعززة من الطالب لمدة زمنية محددة بعد تأدية السلوك غير المرغوب فيه مباشرة
خامساً : التصحيح الزائد :
- التصحيح الزائد إجراء معقد ليس من السهل تعريفه ويشتمل على توبيخ الطالب بعد قيامه بالسلوك غير
المرغوب فيه وتذكيره بما هو مرغوب ٬ ومن ثم يطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غير المقبول
وهو ما يسمى " تصحيح الوضع "
سادساً : إستراتيجية التشكيل :
- هي عملية تدعيم للتقريبات المتتابعة للسلوك النهائي
- في هذه الإستراتيجية يطلب من الطالب أن يقوم بسلسلة من السلوكيات التي تقترب تدريجياً من السلوك النهائي
المطلوب ٬ وفي كل مرة ينجح فيها الطالب يلقى تعزيزاً الى أن ينجح في أداء السلوك النهائي
سابعاً : إستراتيجية التنفير :
- التنفير هو ربط الاستجابة بشيء منفر بهدف كف الاستجابة وإطفائها
ثامناً : إستراتيجية الغمر :
- يقوم المرشد فيها بالتعريض السريع للطالب في مواجهة لما يفزعه بدون مقدمات من التراخي أو التدرج سواء
هدف ذلك بالمواجهة الخيالية أو بالمواجهة الفعلية مع الموقف أو الشيء المثير للطالب

تاسعاً : إستراتيجية التحصين التدريجي :
- وهي التخليص التدريجي لمشاعر الخوف أو القلق من مثير ما
عاشراً : إستراتيجية الاسترخاء :
- الاسترخاء هو طريقة يتم بمقتضاها تدريب الطالب على إيقاف كل الانقباضات والتقليصات العقلية المصاحبة
للتوتر والقلق
أساليب الإرشاد النفسي الاجتماعي :
أولاً النمذجة :
- القدوة أو النمذجة تعني : محاكاة نموذج للتخلص من سلوك أو إضافته
ثانياً : لعب الدور :
- وهي قيام الطالب بتمثيل أدوار معينة أمام المرشد ٬ كأن يمثل دور الأب أو المعلم
- يتم من خلال التمثيل أن يكشف عن مشاعره فيسقطها على شخصيات الدور التمثيلي ٬ وهنا يستبصر بذاته
وينفس عن انفعالاته ويعبر عن صراعاته واتجاهاته
ثالثاً : التمثيل النفسي المسرحي أو السيكودراما :
- نعرف أحياناً بالدراما النفسية أو التمثيل النفسي المسرحي
- وتتميز السيكودراما بأنها أسلوب تشخيص وعلاج في نفس الوقت
رابعاً : المحاضرات والمناقشات الجماعية :
- يلعب في هذا الأسلوب عنصر التعلم وإعادة التعلم دوراً رئيسياً حيث يعتمد أساساً على إلقاء محاضرات سهلة
عن المسترشدين تتخللها ويليها مناقشات
* الإرشاد بالقراءة :
- هو استخدام مواد مكتوبة مثل الكتب والكتيبات أو النشرات أو غيرها من المواد التي تقرأ ويقرؤها الطالب
ويتفاعل معها ويستفيد منها في العملية الإرشادية
* أهداف الإرشاد بالقراءة :
۱- الإسهام في تشكيل البناء المعرفي للطالب واكتساب الطالب معارف حول مشكلته
۲- تعلم الطالب التفكير الايجابي البناء
۳- مساعدة الطالب على تحليل اتجاهاته وسلوكياته
٤- إتاحة الفرصة أمام الطالب لوضع حلول بديلة
٥- تشجيع الطالب على التوافق مع المشكلة
٦- مساعدة الطالب على مقارنة مشكلته بمشكلات الآخرين

* استخدام الإرشاد بالقراءة :
- غالباً ما يستخدم الإرشاد بالقراءة كمساعدة أو كملحق
- من أمثلة الاستخدامات الناجحة للإرشاد بالقراءة ما يلي :
۱- حالات قلق الامتحان
۲- حالات ذوي الاحتياجات الخاصة مثل العميان ٬ والموهوبين الفائقين
۳- حالات الأطفال حتى في المرحلة الابتدائية
٤- حالات مشكلات المراهقين
٥- حالات كبار السن وخاصة في مجال إرشاد الصحة النفسية
٦- حالات المسجونين
۷- حالات الأمراض المزمنة والخطيرة
۸- حالات الإدمان
۹- حالات الوالدين في إرشاد الأطفال والإرشاد الأسري
- ويفيد مع جميع المشاكل عدا حالات الاضطراب الشديد وصغار السن وضعاف البصر
* مزايا الإرشاد بالقراءة :
۱- اندماج الطالب انفعالياً مع المادة المقروءة
۲- توفير الوقت في عملية الإرشاد النفسي
۳- التخفيف من التوتر الحيوي النفسي الاجتماعي
٤- تنمية رصيد الطالب عقلياً ومعرفياً وتحصيلي اً
* موانع استخدام الإرشاد بالقراءة :
- لا ينصح استخدام الإرشاد بالقراءة في الحالات التالية :
۱- المسترشدين الذين يبررون سلوكهم المضطرب عندما يقرؤون عن مثيله ٬ والذي تزيد دفاعاتهم النفسية
نتيجة لهذه القراءة
۲- المسترشدين الذين يستعيضون بالقراءة عن متابعة عملية الإرشاد ويعتقدون أن مشكلاتهم واضطراباتهم لا
يمكن علاجها بالاكتفاء بالقراءة
۳- المسترشدين الذين لا يستفيدون عملياً مما يقرؤون
٤- المسترشدين الذين يزداد قلقهم نتيجة للقراءة عن المشكلات الانفعالية فيرون أنفسهم في كل حالة يقرؤونها

* الإرشاد بالعمل :
- هو توجيه طاقة المسترشد الى عمل حتى ينصرف عن الانشغال بمشكلاته الخاصة ٬ وبحيث يشعر أثناء قيامه
بالعمل بأهميته ويزداد شعوره بالطمأنينة والثقة بالنفس وتخفف شحناته الانفعالية
* فوائد الإرشاد بالعمل :
- من أهم فوائد الإرشاد بالعمل ما يلي :
۱- يشغل وقت المسترشد ويجنبه السأم والملل
۲- يساعد في التنفيس عن الانفعالات النفسية والتعبير عن المشاعر
۳- يجعل المسترشد أقل قلقاً وتوتراً ولا يحتاج إلى المهدئات
٤- يخفف من حدة الاكتئاب والعزلة والمعاناة من الوحدة النفسية والانطواء والاستغراق في أحلام اليقظة
٥- يزيد من ثقة المسترشد في نفسه ويرفع من روحه المعنوية ويبعث الأمل في الشفاء
٦- ينشط المسترشدين الكسولين وينمي انتباه المسترشد ويثير اهتمامه بما حوله ويجعله اتصالاً بالواقع
۷- يفيد في عملية التشخيص
۸- يهيئ حياة اجتماعية متفاعلة يسودها التعاون والتنافس الصحي ٬ ويفيد في عملية التطبيع الاجتماعي
للمسترشد
۹- يساعد في تقدم المسترشد أثناء العلاج ٬ حيث يتخلص من دوافع العدوان أو النكوص ويحقق قسطاً من
تكامل الشخصية ٬ ويجعل المسترشد أكثر تقبلاً لأنواع الإرشاد الأخرى
* الإرشاد بتحقيق الذات :
- بمعنى أن يصبح مفهوم الذات أمراً واقعياً وأن يحقق الفرد كل طاقاته وإمكانياته متحملاً مسؤولية ذلك
* أهداف الإرشاد بتحقيق الذات :
۱- الاستقلال :
- ويتضمن مساعدة الفرد لتحقيق الاكتفاء الذاتي والتخفيف من الاعتماد على الآخرين في بيئته
۲- التلقائية :
- وتعني المرونة والانفتاح على خبرة الفرد والآخرين والتخفف من الجمود والبعد عن الدفاعية وعن الأفكار
الحتمية أو الأحكام العامة أو إلقاء الأقنعة وأن يعبر الفرد عن حقيقة ذاته والتلقائية تؤدي الى الابتكار ونمو
الشخصية المبتكرة
۳- الثقة في الذات :
- يقاس نجاح عملية العلاج بتحقيق الثقة في النفس والثقة في قيمة الذات ٬ حيث يثق الفرد في ذاته ومشاعره
وفي إمكاناته وفي خبراته وفي قراراته ٬ ويعمل ما يشعر أنه صحيح أو مناسب له بالنسبة للآخرين

٤- الوعي :
- يتضمن الشعور بالحيوية والاستجابية ويصبح الفرد قادراً على إدراك مشاعره بوضوح وإدراك البيئة بوضوح
وعمق ويدرك الخبرات بجلاء
- ويتضمن الوعي أيضاَ إدراك معنى السلوك واحتمالاته ويدرك الفرد ما يناسب جنسه وعمره ويصبح الفرد
أكثر شجاعة وقدرة وإقبال في تفاعله مع الآخرين
٥- الموثوقية :
- ويتضمن كون الفرد موثوقاً به في علاقاته وع الآخرين
٦- المسؤولية :
- وتعني نمو السلوك لفرد يعيش في عالم اجتماعي حقيقي يحقق فيه صالحه وصالح الأخرين في مجال الأسرة
والمجتمع بصفة عامة ٬ ويصبح الفرد قادراً على تحمل مسؤولية اختياراته وقراراته وحلوله لمشكلاته ويستطيع
تعديل قراراته
۷- الفعالية :
- ويتضمن ذلك تحقيق الفعالية وتنميتها في ضوء استعدادات الفرد ومهاراته وقدراته ٬ بحيث يستطيع تحقيق
مطالب النمو والحياة بفعالية في مراحل نموه المختلفة


هذي المذكره وان شاء الله شويا وانزلك الاسئله

[..!! Dano0o !!..]

وهذي الاسئله


اسئلة الاختبار لمادة التوجيه والارشاد النفسي للسمستر اللي طااف
س1- يرى العالم يونج ان ..... اساس الحياة النفسيه
او يجي بطريقه اخرى كا اهتم العالم يونج كاحد رواد النظريه التحليل النفسي بـ
1- الدين
2- الخلق والطابع الاجتماعي
3- الثقافيه البيئيه
4- النواحي الاجتماعيه
س2- العلاج المتمركز حول الشخص هو تؤام
1- الارشاد النفسي
2- الارشاد العلاجي
3- الارشاد التربوي
4- الارشاد الاجتماعي
س3- يرى البعض ان الارشاد النفسي
1- فردي
2- جماعي
3- تربوي
4- انساني
س4- االارشاد هو ختام عملية
1- التربيه
2- التوجيه
3- التعلم
4- التعليم
س5- يعد صعوبات التعلم من مشكلات
1- الاسريه
2- التربويه
3- الانفعاليه
4- السلوكيه
س6- يعني مفهوم الاداره القوة المتكامله للشخصيه وهويشبه مفهوم
او السؤال يكون الاراده عامل هام في العلاج النفسي وهو يشبه مفهوم
1- الانا
2- الانا الاعلى
3- الهو
4- الشعور
س7-من مشكلات الزوجيه قبل الزواج
1- تدخل الاقارب
2- العنوسه
3- العقم
4- الزواج الغير ناضج
س8-خلق الله سبحانه وتعالى الجنسين وبنهما ـــــ فسيولوجيه واجتماعيه وعقليه
1- اختلافات
2- فروق
3- تشابه
4- ظواهر
س9-كل فرد خلال مراحل نمو يمر بفترات تسمى فترات الانتقال كا....
1- الانتقال من المراهقه الى الرشد
2- الانتقال من الطفوله للمراهقه
3- الانتقال من الدراسه للعمل
4- جميع ماسبق
س10-السلوك الانساني في جملته
1- متعلم
2- مكتسب
3- متعلم مكتسب
4- مكتسب متعلم
س11-يطلق على من المنهج .... التحصين النفسي
1- الوقائي
2- التنموي
3- العلاجي
4- التعليمي
س12-يهتم المنهج الوقائي بــ
1- الاسوياء
2- المرضى
3- غير الاسوياء
4- الفئات الخاصه
س13-في الارشاد النفسي يعيد الشخص بناء
1- اسرته
2- شخصيته
3- موسسته
4- مدرسته
س14-يرى فروي دان الانا الاعلى يتأثر با
1- الوالدين
2- الشخصيات المعروفه
3- الذات
4- جميع ماسبق
س15-عدد اهداف التوجيه والارشاد
1- 4
2- 3
3- 5
4- 6
س16-مفهوم الذات هو تكوين معرفي ومنظم ومتعلم للمدركات
1- الشعوريه
2- الاشعوريه
3- الهو
4- جميع ماسبق
اوياتي السؤال بطريقه اخرى
س-مفهوم الذات مفهووم
1- شعوري
2- لاشعوري
3- شخصي
4- مثالي
س17-يجب توفر خدمات التوجيه والارشاد لكل (((شاكه بالاجابه 70%
1- فرد
2- اسره
3- قريه
4- مدينه
س18-يهتم الارشاد النفسي في تعليم
1- المرضى
2- الاسوياء
3- الاطباء
4- غير الاسوياء
س19-السلوك خاصيه من خصائص ....يتدرج من البساطه للتعقيد
1- الحيوان
2- الانسان
3- الحيوان والانسان
4- جميع ماسبق
س20-من مناهج التوجيه والارشاد النفسي
1- المنهج الوقائي
2- المنهج العلاجي
3- المنهج التنموي
4- جميع ماسبق
س21-السلوك الانساني مرن وقابل لـ
1- التغيير
2- التعديل
3- التعديل التغيير
4- التغيير التعديل
س22-عملية الارشاد النفسي عمليه
1- مستمره
2- متتابعه
3- مستمره متتابعه
4- متابعه مستمره
واجبات السمستر اللي طاف
الواجب الاول,,,,,,,,,,,,,
1-التوجيه النفسي يسبق......................
b.الارشاد
2-. في الارشاد النفسي حل مشكلات المسترشد يكون على مستوى..............
b.الشعور (الوعي)
3-.من مناهج التوجيه والارشاد النفسي المنهج...........
d.التنموي
4-. مرونة السلوك الإنساني أحد الأسس..........للتوجيه والإرشاد النفسي
d.العامة
5-.تمثل الذات قلب نظرية.............في التوجيه والإرشاد النفسي
d.روجرز
++++++++++++++++++++++
الواجب الثاني,,,,,,,
من مزايا فنية المحاضرة توصيل المعلومات من.........
a.المرشد للمسترشد
b.المرشد والمسترشد
c.المسترشد للمرشد
d.كل ماسبق صواب

الإرشاد التربوي هو عملية مساعدة الفرد في رسم.......التي تتلاءم مع قدراته وميوله.
a. العملية التربوية
b.الدروس التربوية
c. النظم التربوية
d. الخطط التربوية

مرحلة المراهقة مرحلة انتقال بين............
a. الطفولة والمراهقة
b.الطفولة والرشد
c. المراهقة والرشد
d. كل ماسبق خطأ
من الخصائص العامة للفئات الخاصة اللجؤ إلى السلوك........
إ a. السوي
b. المريض
c. الإنكاري
d. غير السوي
الإرشاد النفسي مسئوليه...........
a. جماعية
b. فردية
c.جماعية - فردية
d.فردية- جماعية

اما واجبات السمستر هذاا هنا
الواجب الاول.....................................
1-التوجيه النفسي يسبق....
أ-التربية
ب-التعليم
ج-الإرشاد
د-التعلم
2-في الإرشاد النفسي حل مشكلات المسترشد يكون على مستوي.......
أ-الشعور(الوعي)
ب-الأنا
ج-ما قبل الشعور
د-اللاشعور
3-من مناهج التوجيه والإرشاد النفسي المنهج........
أ-التقدمي
ب-التربوي
ج-التنموي
د-التقليدي
الواجب الثاني................................
1- مرونة السلوك الإنساني أحد الأسس ........للتوجيه والإرشاد النفسي.
التربوية والنفسية
العامة
الفلسفية
الاجتماعية
2-تمثل الذات قلب نظرية.............في التوجيه والإرشاد النفسي.
فرويد
روجرز
بياجيه
إريكسون
3-من مزايا فنية المحاضرة توصيل المعلومات من.........
المسترشد للمرشد
المرشد للمسترشد
المرشد والمسترشد
كل ماسبق صواب
الواجب الثالث......................................
1. الإرشاد التربوي هو عملية مساعدة الفرد في رسم.......التي تتلاءم مع قدراته وميوله.
إجابة a.الدروس التربوية
b.النظم التربوية
c.الخطط التربوية
d.العملية التربوية
1. مرحلة المراهقة مرحلة انتقال بين............
إجابة a.الطفولة والمراهقة
b.كل ماسبق خطأ
c.المراهقة والرشد
d.الطفولة والرشد
1 من الخصائص العامة للفئات الخاصة اللجؤ إلى السلوك........
إجابة a.المريض
b.غير السوي
c.السوي
d. الإنكاري
1. الإرشاد النفسي مسئوليه...........
إجابة a.فردية
b.جماعية
c.جماعية - فردية
d.فردية- جماعية
لسى مانزلت ال 14 :::اسئلة المناقشات الــ 13:::
1- ناقشى مع زميلاتك أهداف تدريس مقرر التوجيه والارشاد النفسي؟
* تحقيق التوافق النفسي والاجتماعي للطالب في ضوء مبادئ الإسلام.
* مساعدة الطالب لحل مشكلاته النفسية والاجتماعية والتربوية.
* مساعدة الطالب للاستفادة من برامج الأنشطة بأنواعها.
* مساعدة الطلاب الموهوبين في استغلال قدراتهم مستقبلاً.
*مساعدة الطلاب المتأخرىن دراسيا.
2-ناقشي مع زميلاتك حاجة الأفراد الى التوجيه والارشاد النفسي؟
ان من حاجة الافراد التوجيه والارشاد النفسي
حتى يتمكنو من التعامل مع جميع الافراد بجميع مستوياتهم اي سواء اكان متفوقا اومختل عقليا وهكذا..
وبذلك يتحقق الذات وايضا حتى يتمكنوا من اشباع حاجاتهم ويتعاملون من بيئتهم بالطريقه الامثل حتى يتم لهم التوافق والاشباع الشخصي وانه اسلوب تعليم متطور وحديث يساعد الافراد المحتاجين سواء اصحاء او ذوي الاحتيجات الخاصة لتنشئ اجيال متعلمة لمواكبة العصر الحديث
3- التوجيه والإرشاد النفسي علم وفن , يقوم على عدد من الأسس" ناقشي مع زميلاتك هذه الأسس؟
1-الأسس الفلسفية :
تتلخص الأسس الفلسفية لعملية توجيه الطلاب وإرشادهم في محاولة فهم لطبيعة الإنسان وتكوين فكرة جيدة وطيبة عن هذه الطبيعة ، فالإنسان خير بطبعه وفيه كل عوامل النمو والصحة والتوافق السليم
ففي الحديث الشريف ( كل مولد يولد على الفطرة ) فالإنسان خير بطبعه غير أن المحيط هو الذي يعرض سلوكه للاضطرابات أو الانحراف ويتفق في ذلك كارل روجرز مع جان جاك روسو ، وحتى يمكن توفير التوافق السليم للفرد في حياته فلابد من توفير جو من الحرية الحقيقية للفرد حتى " يستطيع الاستفادة من المعلم ويختار من بين الفرص العديدة المتاحة ويتخذ قراراته فيما يتعلق بشئون حياته
2-الأسس النفسية التربوية :
تعتمد الأسس النفسية التربوية في عملية الإرشاد والتوجيه على معرفة المرشد بطبيعة الأفراد والفروق الفردية بينهم سواء الفروق في القدرات أو الاستعدادات أو الميول أو الخصائص الجنسية والنفسية والعقلية والاجتماعية والانفعالية ، وتتطلب أيضاً معرفة كاملة بمطالب نمو ومساعدة الفرد لتحقيق ذاته وإشباعه لحاجاته وفقاً لمستوى النضج عنده ، حتى يتمكن من تحقيق سعادته .
لذلك كل فرد يختلف عن الآخرين بسبب سماته الموروثة وخصائصه المكتسبة وكذلك يختلف أدراك الفرد لذاته عن إدراك الآخرين لها، ويرجع ذلك لاختلاف مستوى النمو ومستوى التعلم والطبقة الاجتماعية والمجتمع الذي يعيش به كل منهم وبذلك تتعدد طرق الإرشاد وعلى المرشد أن يعرف أن بعض المشكلات يعاني منها أفراد مختلفون وأسبابها ليست واحدة وبالتالي قد تنفع طريقة إرشادية في مساعدة فرد ولكنها لا تنفع في الوقت نفسه لمساعدة فرد آخر.

3-الأسس الاجتماعية :
كل فرد لابد أن يعيش في واقع اجتماعي له معايير وقيم وكيان اجتماعي يؤثر في الفرد ويتأثر به . وعلاوة على تأثر سلوكه وشخصيته وميوله واتجاهاته فهو يتأثر بالجماعات التي ينتمي إليها ويرجع إليها في تقييم سلوكه الاجتماعي والتي يعلب فيها أحب الأدوار الاجتماعية إلى نفسه وهو يشارك أعضاءها واقعهم وميولهم واهتماماتهم وقيمهم ومن هنا لابد للمرشد أن يأخذ في اعتباره الجماعة التي ينتمي إليها العميل وما تتسم به من سمات ومالها من عادات وتقاليد ، وعلى المسئولين عن الإرشاد والتوجيه الاستعانة بكل المؤسسات الاجتماعية من دينيه ومؤسسة الخدمة الاجتماعية ومؤسسات التأهيل المهني ومؤسسات رعاية المعوقين التي ينشئها المجتمع لتقويم أبنائه وتنشئتهم التنشئة الاجتماعية الصحيحة .

4-الأسس العصبية والفسيولوجية :
الإنسان جسم ونفس معاً وكلاهما يؤثر بالآخر . فإذا تعرض الفرد لاضطراب جسمي فإنه يؤثر في نفسيته كما أن اضطرابه النفسي في المقابل يؤثر في جسمه ومن هنا لابد عند التعامل مع الإنسان كوحدة واحدة ، فعلى المرشد أن يعرف إلى جانب معرفته السيكولوجية عن الفرد شيئاً عن الجسم من حيث تكوينه و وظيفته وعلاقتهما بالسلوك بشكل عام ، وعملية الإرشاد تتضمن تعلماً والتعلم يعتمد على المخ وبقية الجهاز العصبي بشكل كبير..
4- ناقشي مع زميلاتك أخلاقيات الإرشاد النفسي؟
1/أن يتحلى المرشد التربوي بالأخلاق الفاضلة قولاً وعملاً ..
2/أن يتحلى المرشد بالمرونة في التعامل مع حالات الطلاب.
3/ ان يبتعد المرشد عن التعصب كافة والالتزام بأخلاقيات العمل المهني.
4/عدم استفزاز الطالب للكشف عن مشكلته مما يضعف الثقة بينهما.
5/عدم تكليف أحد من الزملاء غير المرشدين في المدرسة بالقيام بمسؤولياته الإرشادية نيابة عنه
5- ناقشى مع زميلاتك تطبيقات نظرية التحليل النفسي في الإرشاد النفسي؟
تطبيقات نظرية التحليل النفسي في التوجيه والارشاد
1-قيام المرشد الطلابي بطمأنة المسترشد وتأكيد ثقته بنفسه وتكون علاقة مهنية سليمة معه تعتمد على التقبل..
2-امكانية وقوف المرشد الطلابي على المشاعر الانفعالية التي يظهرها المسترشد للكشف عن صراعاته الأساسية المكبوتة الدفينة ..
3-الافادة من المعاييير الاجتماعية التي تضبط وتوجه سلوكيات المجتمع من خلال توضيح أهميةالالتزام بها للطلاب وأولياء أمورهم وحثهم على التعامل بها في حياتهم اليومية ..
4-امكانية الاستفادة من الألعاب الرياضية والتمارين السويدية بشتي أنواعها للطلاب الذين يظهرون ميولا عدوانية مثلا من خلال التعاون مع معلم التربية الرياضية بالمدرسة..
5-اعطاء المسترشد الفرصة للتعبير عما يدور في ذهنه من خلال التداعي الحر حتى يتمكن من التحدث عن نفسه بطلاقه لاخراج المشاعر والخبرات المؤلمة المكبوتة بداخله..
6- تمثل الذات قلب نظرية روجرز,ومفهوم الذات قديم,وقد مر بنمو ديني فلسفي عبر التاريخ"ناقشي مع زميلاتك دور نظرية الذات في التوجيه والإرشاد النفسي؟
معظم الباحثين يعتقدون أن الإرشاد النفسي يتضمن موقفا خاصا بين المرشد والمسترشد يضع فيه المسترشد مفهومه عن ذاته كوضوع رئيسي للمناقشة ، بحيث تؤدى عملية الإرشاد إلى فهم واقعي للذات وإلى زيادة التطابق بين مفهوم الذات المدرك ومفهوم الذات المثالي الذي يعني تقبل الذات وتقبل الأخرين والتوافق النفسي والصحة النفسية .
7- ناقشي مع زميلاتك حالات استخدام الإرشاد الفردي؟
يستخدم الارشاد الفردي في الحالات الاتيه:_
1-الحالات ذات المشكلات التي يغلب عليها الطالع الفردي والخاصه جدا كما في حالات وجود محتويات ذات طبييعيه خاصه في مفهوم الذات الخاص وحالات ومشكلات الانحرافات الجنسيه وبعض الحالات..
2- الحالات التي لايمكن تناولها بفاعليه عن طريق الارشاد الجامعي ..
8- ناقشي مع زميلاتك الأسس التي يقوم عليها الإرشاد النفسي الجماعي؟
يقموم الارشاد الجماعي على اسس
1/ رغم وجود فروق فرديه بين الافراد الا هناك تشابها بينهم في خصائص وسمات الشخصية وفي بعض المشكلات .
2/ الشخص لا يعيش بمفرده دائما ولكن هو في حاجه الى جماعه يعيش فيها ويؤثر ويتأثر بها .
3/ توجد حاجات لا يمكن اشباعهااا الامن خلال الجماعه مثل حاجة الى الحب والحاجه الى التقدير الاجتماعي والحاجه الى التقبل والحاجه الانتماء .
4/توجد مهارات لا يمكن اكتسابها وممارستها الا من خلال ومع الجماعه مثل مهاره التحدث امام الاخرين ومهارة افشاء الذات
5/من خلال التفاعل الايجابي للمسترشدين داخل الجماعه الارشاديه يمكن ان يرى المسترشد نفسه بطريقة اخرى
6/ عند العمل الجماعي وعن طريق التعلم بالنموذج والتغذيه الراجعه ومعرفة الاخطاء يصبح هناك فرصه للمسترشد لاداء المهام بطريقه افضل وسرعه عالية وربما يظهر عنصر الايجابيه
7/ نظرا الان احد مصادر المشكلات السلوكيه والاضطرابات الانفعاليه هو اختلال علاقة الشخصيه بالجماعه الطبيعية
9-ناقشي مع زميلاتك بعض الفنيات العلاجية المستخدمة في الإرشاد النفسي الجماعي, مع توضيح الاستفادة من دراسة هذا الموضوع؟
المحاضره ,الانصات,التساؤل،المنافسه الجماعيه ,المواجهه,الاقناع،العلاج باللعب,لعب الادورا,التمرينات الروحانيه ,ادراه وقت الفراغ ,التغذيه الراجعه,التقيم الموضوعي للحدث
الفائده :
تكوين علاقات ايجابيه بين الاشخاص وتنميه شعور الانتماء والمشاركه بين الافراد
10-ناقشي مع زميلاتك أهم المشكلات التربوية,مع توضيح دور الإرشاد التربوي في علاجها؟
1-مشكلات المعااقين.
2-الضعف العقلي.
3-التأخر الدراسي.
4-مشكلات النمو العاادية.
5-مشكلات اختيار نوع الدراسة والتخصص.
6-مشكلات النظام.
7-التسرب.
8-صعوبات التعلم.
9-قلق التحصيل.
10-اضطراب الكلام.تنظيم الوقت وعادات الاستذكاار
1-الطالب:
يستفيد من الخدمات والتسهيلات والفرص المتاحة ويكون له دور في العملية الإرشادية.
2-المرشد:
يدرس استعدادات وقدرات وميول وحاجات الطلاب ويساعدهم في التخطيط لمستقبلهم وحل مشكلاتهم وان يكون قدوة ونموذجا طيبا لهم.
3-المدرسة:
تيسر التسهيلات لدراسة شخصية الطلاب وتقدم المناهج والأنشطة المناسبة التي تساعد على توافقهم ومشاركة كل العاملين بالمدرسة في العملية الإرشادية.
4-المعلم-المرشد:
يقدم خدمات هامة حينما يكون نموذجا للسلوك المتوافق يعلم العلم ويوجه النمو ويسهم ويساعد في عملية الإرشاد.
....
11-ناقشي مع زميلاتك أهم المشكلات الزواجية,مع توضيح دور الإرشاد الزواجي في علاجها؟
قد يحدث قبل الزواج أو أثنائه أو بعد إنهائه بعض المشكلات و هناك مشكلات تحدث في أي مراحل على سواء واهم هذه المشكلات ما يلي
1مشكلات قبل الزواج :
أ- مشكلة اختيار الزوجة/الزوج.: ماهي المعايير الذي نمد الشاب او الفتاه بها حتى يتم الاختيار وفقا لهذه المعايير .
ب- العنوسة.: بسبب غلاء المهور والطلبات الصعبة
ج- تدخل الأقارب : لا يكون التدخل موضوعي يكون حياديا
د- الاحجام والاضراب عن الزوج: الامتناع عن الزوا ج في راي الدين سلوك غير مرغوب فيه ويضر المجتمع وبعيد عن طريق الفطرة المستقيم
هـ- التفاوت بين الزوجين.: سواء تفاوت مادي او ثقافي لابد ان يكون تقارب في المستوى
و- الاختلاط الزائد والتجارب قبل الزواج
2-مشكلات أثناء الزواج :
ا- مشكلات تنظيم النسل: ان الاختلاف بين الزمجين حول تنظيم النسب قد يؤدي الى خلافات وخاصة حينما يكون دون داع او لأسباب واهمية غير مقبولة عند احد الطريفين
وقد يودي الى اضطرابات نفسية جنسية وردود فعل عصابية
ب- العقم.: من اكبر مهددات الحياة الزوجية بالانفصام على الاقل بتعدد الزواج لا يقتصر المشكلة على جوانبها الفسيولوجية بل تشمل جوانب نفسية
مثل شعور العاقر بالاحباط والحرمان والحسرة
ج- اضطراب العلاقات الزوجية:تكوم العلاقات الزواجية مضطربة وغير متوافقة كما يحدث في الحالات عدم التكافؤ جنسيا ويحدث في العلاقات الاجتماعية المضطربة
كالليونة المفرطة او القسوة الزائد
د--مشكلات الجنسية :تكون العلاقات الجنسية بين الزوجين فيها ممارسات شاذة وقد تكون غير متكافئة كان يكون احد الطرفين ضعف جنسي او افرط
هـ- الخيانات الزوجية: عدم الاخلاص بين الزوجين وتحدث الخيانة الزوجية بسبب نقص كفاءة احد الطرفين او عدم التكافؤ وبارود والعجز والاحباط والحرمان
و- تدخل الحماة والاقارب ي- تعدد الزوجات.
3-مشكلات بعد إنهاء الزواج :
أ‌ - الطلاق :يحدث نتيجة لعدم التكافؤ او لانعدام الثقة او كثرة الشكوك والشجار الدائم وسوء التفاهم وسو المعاملة وقد يحدث نتيجة الخيانة و الزوجية
ب‌ - الترمل كفقد احد الزوجين ج- الزواج من جديد. د- مشكلات الأولاد. هـ- مشكلات قضائية.
4- مشكلات عامة :
أ- الزواج غير الناضج.:القصورة هو الزواج المراهقين ممن لم تنضج شخصياتهم بهد اجتماعيا وانفعاليا
ب- الزواج المتسرع:يكون نتيجة تهور او تغرير او اغراء او نزوة او علة للتخلص من خطر العنوسة او كثر الاولاد او اغتنام فرصة قد تضيع
ج- الزواج الجبري:قد يكون الزواج اضطراريا او قسرا بالاكراه
د- زواج المبادلة.:يحدث فيتزوج فتى من فتلة يتزوج اخواها من اخته
هـ- زواج الغرض والمصلحة.: وهو وزاج تجاري له هدف غير الزواج المعرفة اجتماعيا وشرعا
و- الزواج العرفي وزواج المتعة والمسيار.: هو زواج غير رسمي وغير مسجل في الجهات الرسمية وغير معترف به
ر- نقص التربية الجنسية.:ان الثقافة الجنسية لها اثار بناة في تكون الفرد وتؤهلة لحست التوافق في المواقف الجنسبة ومواجهة مشكلات الجنسية
ز-مشكلات الزوجة العاملة: يحدث ذلك قبل الزواج وعدما تتزوج عادة اما ان تستمر في العمل
س-الاضطراب النفسي لأحد الزوجين.
ش- اضطراب الشخصية والعصاب

س12-ناقشي مع زميلاتك خدمات إرشاد الفئات الخاصة,مع توضيح الاستفادة من دراسة هذا الموضوع؟
خدمات إرشاد الفئات الخاصة::يجب أن تقدم خدمات الإرشاد في إطار من الفهم العام والتخصص لمجال الفئات الخاصة وهناك مبادئ أساسية في إرشاد المعوقين منها مايلى:
1-المعوق له جميع مطالب واحتياجات العادي بالإضافة إلى ماتفرضه إعاقته من متطلبات.
2-المعوق يحتاج إلى تدريب على المهارات الأساسية للتوافق مع الآخرين.
3-المعوق يحتاج إلى التشجيع للاعتماد على ذاته وتحقيق استقلاله.
4-المعوق يحتاج إلى التركيز على مواطن القوة لديه ومكافأة كل تحسن في أدائه.
5-تقديم المساعد إلى المعوق وقت الحاجة.
كذلك توجد مبادئ أساسية في إرشاد أسرة المعوق منها:
أ-مشكلة المعوق هي مشكلة الأسرة كلها.
ب-الوالدان والإخوة يفهمون الطفل المعوق وتشجيع تعاونهم.
ج-التخلص من المشاعر السلبية والأزمة النفسية التي يعانى منها الوالدين أو الأخوة.
د-الوالدان وكل أفراد الأسرة يحتاجون إلى فهم الإعاقة ودرجتها وتقدير تأثيرها على حياة الأسرة والتوافق معها وتقديم الخدمات الإرشادية اللازمة.
و هناك مشكلات خاصة بكل فئة من الفئات الخاصة تحتاج إلى خدمات إرشادية خاصة لكل فئة من هذه الفئات منها مايلى:
1-خدمات إرشادية للمتفوقين وضعاف العقول
2-خدمات إرشادية للصم وضعاف السمع
3-خدمات إرشادية للعميان وضعاف البصر
4-خدمات إرشادية للمقعدين
5-خدمات إرشادية للجانحين والاستفادة
س13=ناقشي مع زميلاتك أهم مشكلات المراهقين,مع توضيح دور الإرشاد النفسي في علاجها؟
-مشكلات جنسية:
كالبكور الجنسي والتأخر الجنسي ونقص المعلومات الجنسية ونقص التربية الجنسية وممارسة العادة السرية والجنسية المثلية.
2-مشكلات صحية:
كنقص الرعاية الصحية والنمو الصحي المنحرف والسمنة المفرطة خاصة عند الفتيات وظهور بثور الشباب(حب الشباب).
3-مشكلات انفعالية:
كالحساسية الانفعالية وسهولة الاستثارة والتناقض الانفعالي والغضب والتمرد والاكتئاب واليأس والخجل والخوف والقلق.
4-المشكلات الأسرية:
كالخلافات الأسرية والطلاق بين الوالدين وموت احد الوالدين والتسلط والقسوة والنبذ والتفرقة.
5-المشكلات الدينية والخلقية:
كالشك والإلحاد وعدم أداء الشعائر وما يصاحبه من قلق وصراع ومشاعر ذنب وعدم بر الوالدين والتقصير في صلة الأرحام وسوء معاملة الجيران.
6-المشكلات الاجتماعية:
كالاغتراب وعدم شغل وقت الفراغ وزيادته ومصاحبة أقران السوء والتدخين والإدمان والسرعة الزائدة والتفحيط.
7-المشكلات المدرسية:
عدم القدرة على الاستذكار وسوء التوافق الدراسي والسرحان وفلق التحصيل وقلق الاختبار والتخلف الدراسي وكثرة الغياب والتأخير ونقص الضبط والربط ونقص الالتزام في داخل المدرسة.
8-المشكلات المهنية:
نقص التعليم والتدريب ونقص التأهيل المهني وسوء التوافق المهني وظهور ظاهرة البطالة والاعتماد على الآخرين.
خدمات إرشاد المراهقين
لابد من إرشاد المراهقين لتحقيق مستوى أفضل من الصحة النفسية لهم ولابد أن يكون فريق الإرشاد على أعلى مستوى بفنيات وخدمات إرشاد المراهقين.
ومن هذه الخدمات مايلى:
1-رعاية النمو:
يجب الاهتمام برعاية النمو في كافة مظاهره المختلفة.
2-التربية الجنسية:
يجب أن تقدم التربية الجنسية للمراهقين حسب أصولها العلمية والتربوية والنفسية والاجتماعية والدينية.
3-خدمات الإرشاد الصحي:
يجب الاهتمام بالتربية الصحية والقضاء على الأمية الصحية والاهتمام بالطب الوقائي والفحوصات الطبية.
4-خدمات الإرشاد العلاجي:
يجب الاهتمام بتهيئة المناخ النفسي المشبع بالحب والعطف وتحقيق الذات وحل المشكلات الجنسية والصحية والاجتماعية.
5-خدمات الإرشاد التربوي:
تشجيع المراهقين على التحصيل والاستذكار الجيد ومساعداتهم في حل المشكلات التربوية المختلفة.
6-خدمات الإرشاد المهني:
الاهتمام بالتربية المهنية وتوفير المعلومات المختلفة للمهن وذلك لتحقيق التوافق المهني.
7-خدمات الإرشاد النفسي الديني:
محاولة نشر الثقافة الدينية والاهتمام بالدين والشعائر الدينية .
8-خدمات إرشاد وقت الفراغ:
عن طريق مساعدة المراهقين في شغل أوقات فراغهم بطريقة ايجابية.
9-خدمات الإرشاد الزواجى والأسرى:
يجب الاهتمام بالإرشاد الزواجى والأسرى وذلك للاستقرار الزواجى والأسرى المستقبلي للمراهقين والتغلب على المشكلات الزواجية والأسرية التي تواجههم.
10-التربية الاجتماعية:
وذلك لتوفير الرعاية الاجتماعية في الأسرة والمدرسة والمجتمع والاهتمام بعملية التنشئة الاجتماعية وتعليم المعايير الاجتماعية السليمة

[..!! Dano0o !!..]

وهذي الاسئله الثانيه


الأسئلة عبارة عن 40 سؤال 20 صح وخطأ و 20 اختيار
@ يرى بأن سلوك الأنسان غرضي وله هدف مباشر (أدلر)
@ تهدف الى تشجيع كل فرد من الأسرة للتحرك نحو التفرد بشكل يسهل على كل فرد أن يصير متمايز عن أسرته غير ملتصق بها (نظرية الإرشاد متعدد الأجيال لبوين)
@ من فنيات نظرية هيلي (استخدام التوجيهات)
@ تهدف المعالجة من وجهة نظر العلاج الأسري البنائي الى تحقيق (جميع ماسبق)
@ تتراوح الجلسة الفردية ما بين (30 - 60 دقيقة)
@ إن علم الارشادي الجماعي يمكن أن يكون بديلا@ عن علم النفس الأرشادي (خطأ)
@ يسمى المرشد بالقائد في ... (جميع الاجابات السابقة صحيحة)
@ يستخدم علم النفس الفردي والجمعي نفس الأجراءات (صح)
@ يستخدم علم النفس الأرشادي مع الحالات الهستيرية والاكتئابية
@ يستخدم التمثيل المسرحي السيكودرامي في الجلسة (الثالثة)
@ جمع الأصدقاء والأقارب والمعارف يسهل الجلسة الارشادية (خطأ)
@ الاخاصة بكل فرد طبقاً للحاجة الارشادية (جميع ماسبق)
@ العضو الذي يقدم تعليقات لاذعة والنكت الساخرة (العدواني)
@ تمسى مرحلة تماسك الجماعة (تلاحم)
@ تسمى نظرية السمات والعوامل (جميع ماسبق)
@ قدم وليامسون افتراضات منها كل فرد منظم ونموذج منفرد في قدراته (صح)
@ ترتبط انماط الشخصية والميول ببعض أنواع السلوك المتعلق بالعمل (صح)
@ يشتمل تفسير المادة المجتمعة في صور مشكلات (التشخيص)
@ المغالاة في تقديرهم لمدى تحكمهم في محيطهم (الذات الشخصية)
@ العلاقة الارشادية كما يراها روجرز (جميع ماسبق)
@ عملية تعليمية تساعد الفرد على أن يفهم نفسه بالتعرف على الجوانب الكلية لمشكلته الشخصية ............ (لا توجد أجابة صحيحة مماسبق) (العملية الارشادية)
@ من قواعد علم النفس الارشادي (كل فرد مختلف عن الاخرين من حيث القدرات والميول والاستعدادات)
@ تاريخياً ارتبطت المهنة بالطبقات الوضعية من المجتمع (صح)
@ تعريف الزواج من الناحية النفسية عملية ديناميكية بين شخصين (صح)
@ يساعد المرشد الاسري الزوجين على التحكم بالانجاب (صح)
@ تعتبر توقعات المسترشد قبل الحضور للارشاد من معوقات العملية الارشادية (صح)
@ المرشد التربوي لا يضع التخطيط التربوي والمهني لأنه ليس من أختصاصه (خطأ)
@ الخجل والخوف والبكاء من الاضطرابات السلوكية (خطأ)
@ الثقة بالنفس والتوافق الاجتماعي من القدرة القيادية للموهوب (صح)
@ المرشد يساعد المسترشد لتكون أفكاره خيالية (خطأ)
@ المعززات الغذائية اثر بالغ اذا اعطيت لحد الاشباع (خطأ)
@ مشاكل الطلاب في المدرسة ينفع معها الاطفاء (صح)
@ التنفير هو ربط الاستجابة بشئ منفر (صح)
@ الارشاد بالقراء يستخدم مع قلق الامتحان (صح)
@ التلقائية تعني المرون ةالانفتاح على خبرة الاخرين (صح)
@من فنيات نظرية هيلي( جميع ماسبق) على مااعتقد

@تهدف المعالجة من وجهة نظر العلاج الاسري لمنوشن( جميع ماسبق)

@يفضل استخدام علم النفس الجمعي(انحراف جنسي-ادمان مخدرات-اكتئاب-جميع ماسبق)

@المرحله التي تعتبر محك تقويمي لقائد المجموعه(المرحله الرابعه)

@يشمل تفسير المادة المجتمعه في صورة مشكلات(التشخيص)

@ كل فرد يصلح لمهنة واحدة فقط ( خطأ)

@ العقاب يؤدي الى تعلم سلوك جديد _خطأ)

@ الإقصاء هو التوقف عن الاستجابه نتيجة توقف التدعيم(خطأ)

@ الارشاد بالقراءة يستخدم مع حالة قلق الامتحان (خطأ)

[..!! Dano0o !!..]

Ns4

يااخويا نزلتلك المذكره كلها والاسئله كلها وان شاء الله تستفيد

بس لا تنسانا من الدعاء

تحياااتي لك

[a00y00]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أسأل الله العظيم لك راحة تملأ قلبك
ورضا يغمر كل قلبك ,, وعملا يرضي ربك
وسعادة تعلو وجهك ,, ونصرا يقهر عدوك
وذكرا يشغل وقتك ,, وعفوا يغسل ذنبك
وفرجا يمحو همك ,, وأن يصلح لك أولادك

مشكورة عسى الله أن يجعل ذلك في موازين حسناتك
تحياتي وتمنياتي لكي وللجميع بالتوفيق يارب ...
(( عذرا على الإطالة ))

[a00y00]

[B]

center]إلى الأخت الفاضلة { ..!! Dano0o !!.. }
تحية طيبة :
هل هذة الأسئلة كانت من أسئلة أختبار البنات
وتشكرين على جهدك وتجاوبك الطيب
يارب التوفيق للجميع ....
تحياتي ،،،،،

[/[/COLOR]B]

[سدومة]

هذي المادة ماخذينها مع الدكتور خالد والا مع مين با الضبط
وتسلم يد اللي منزل التاشير الله يسعدة ويجعلها في ميزان حسناتة