علم نفس التربوي 231

[goood man]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابوشافي تسلم أخوي وبارك الله فيك

اخوي بارك الله فيك

شايف بقسم الملخصات حملت ملخص للمنهج القديم

يارت تتنبه لتغير المناهج

التحديد اعلااه للمنهج الجديد

بالتوفيق لك وللجميع

[goood man]

تحديد الدورة التاهيلية

في الفصل الثاني

وهو موجود برابط الدورات المثبت





السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
ومساءكم الله بالخير جميعا
هذا ما تم شرحه من سعادة الدكتور الرائع محمد حسن غانم
بالبداية اتمنى من جميع الأخوان الاعتماد على الكتاب
وهذا ما انقله لكم ( عبارة عن شرح تم بالدورة التأهيليه
وبسم لله ونبدأ
لمحة تاريخية : صــ 19
هيربارت : سيكولوجية الملكات
فرنسيس جالتون : القياس العقلي
وجيمس كاتل والفرد بنيه
في القرن التاسع عشر بدأ الأهتمام بسيكولوجية النمو وأسس ستانلي هول
ظهر علم النفس التربوي كعلم تجريبي في الربع الأخير من القرن التاسع عشر على يد ادوارد ثورندايك
علم النفس التربوي كسائر فروع علم النفس لم يتطور الا في بداية أو على الأصح في منتصف القرن العشرين
بدأ الاهتمام يتحدد ويزيد بعلم النفس التربوي في الثلاثينات من القرن العشرين
في الستينات تركزت الأفكار الرئيسة حول محتوى علم النفس التربوي
وظهر كتاب في عام 1964 أعده جونز وآخرون
مجالات علم النفس التربوي :
1- العلم 2- النفس 3- التربية
التربية :
أما المربي والفيلسوف الأمريكي جون ديوي يرى أن التربية هي الحياة وهي عملية تكيف مابين الفرد وبيئته.
والتربية هي العملية التي ينقل من خلالها المجتمع
والتربية هي عملية مخططة منظمة ترمي الى مساعدة الفرد على النمو السوي المتكامل من النواحي الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية . ليصبح قادرا على التكيف مع نفسه ومع ما يحيط به.

يهتم علم النفس التربوي أساسا بما يلي :
1- فهم عملية التعلم والتعليم
2- تطوير طرائق لتحسين هذه العمليات.

موضع علم النفس التربوي : صــ 26
قام بتحليل لمحتواها فوجـد أن أكثر الموضوعات تكرارا مايلي :
1- النمو المعرفي والجسمي والانفعالي والاجتماعي.
2- عمليات التعلم ونظرياته وطرق قياسه وتحديد العوامل المؤثرة فيه وانتقال أثر التدريب والاستعداد للتعلم وطرق التدريس . وتوجيه التعلم وتنظيم موقف التدريس.
3- قياس الذكاء والقدرات العقلية وسمات الشخصية والتحصيل. وأسس بناء الاختبارات التحصيلية وشروط الاختبارات النفسية والتربوية.
4- التفاعل الاجتماعي بين التلاميذ والمعلمين وبين التلاميذ أنفسهم
5- الصحة النفسية للفرد والتوافق الاجتماعي والمدرسي.

أهداف علم النفس التربوي : صــ 30 مهمة جدا
ا- الفهم
2- التنبؤ
3- الضبط

فوائد علم النفس التربوي للمعلم : صــ 31
1. الاعتماد على القواعد التربوية التقليدية
2.اللجوء الى محاكاة معلم قديم أو زميل خبير
3.استخدام أسلوب المحاولة و الخطأ

تصنيف مناهج علم النفس التربوي الى ثلاث فئات : صـ 36 مهمة
1- المناهج الوصفية
2- المناهج التجريبية
3- المناهج الأكلينيكية.

المناهج الوصفية: صـ 37
يقوم هذا المنهج على دراسة الظاهرة كما تحدث في الواقع دون أيه محاولة من قبل الباحث للتأثير في أسباب وعوامل هذه الظاهرة.

من الطرائق المستخدمة في هذا النوع من البحوث التربوية:
اثنين هما :

1- الطريقة الطويلة : يتتبع الباحث الظاهره موضع الدراسة عبر الزمن
2- الطريقة العرضية: يحاول الباحث باستخدام هذه الطريقة توفير الوقت والجهد.

المناهج التجريبيبة : صــ 38
تعرض في طريقتين هما:
1- طريقة المتغير المستقل والمتغير التابع
2- المجموعة التجريبية.

المناهج الأكلينيكية :صــ 39
1- جمع المعلومات عن الحالة
2- تشخيص الحالة
3- تفسير الحالة
4- وضع التصميم العلاجي
5- اختبار الفروض
6- النتائج

علاقة علم النفس التربوي بفروع علم النفس الأخرى صــ 41

1- علم النفس التطوري
2- علم النفس الاجتماعي
3- علم النفس التجريبي
4- علم نفس الإرشاد والتوجيه
5- علم النفس العلاجي
6- علم النفس الفسيولوجي

كل ما ذكر له علاقة بعلم النفس التربوي << مهم جدا

التعليم فن أم علم ؟! صــ 44
يقول لك البروفيسور والدكتور الرائع محمد حسن غانم
التعليم فن وعلم يعني كلاهما صح << مهم جدا

الأدوار التي يقوم بها المعلم: صــ 47
1- المعلم كخبير تدريس
2- المعلم كمثير للدافعية
3- المعلم كإداري
4- المعلم كقائد
5- المعلم كمرشد
6- المعلم كمهندس بيئي
7- المعلم كنموذج

الفصل الرابع : نظريات التعلم صــ 145
طبعا البروفيسور الدكتور محمد حسن غانم
قال معاكم ثلاث نظريات
1- نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ
2- تطرية التعلم الاشراط الكلاسيكي
3- نظرية التعلم بالملاحظة

المطلوب منها تعرف كل اسم صاحب النظرية
وهل كل نظرية لها تطبيقات تربوبية ؟ << الاجابة اكيد نعم كل النظريات لها تطبيقات

نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ : صــ 155
صاحب النظرية : هو ادوارد ثورندايك
قوانين التعلم عند ثورندايكـ في نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ:
1- قانون الأثر
2- قانون التدريب ( التكرار)
3- قانون الاستعداد
خصائص التعلم بالمحاولة والخطأ: مهمه صـ 160
1- يمكن استخدام هذا النوع من التعلم مع الحيوانات الدنيا كما يمكن استخدامه مع الأطفال الصغار الذين لم تنم عندهم القدرة على التفكير بل قد يستخدمة بعض الكبار في حالات الانفعال.
2- يتعلم الإنسان عن طريق المحاولة والخطأ لانعدام عامل الخبرة والمهارة أو عدم توافر القدر الكافي من الذكاء لحل المشكلات
3- يمكن لهذا النوع من التعلم أن يكون أساس اكتساب بعض العادات والمهارات الحركية وتكوينها مثل السباحة إذا حاول الشخص تعلمها دون إشراف .

من التطبيقات الأخرى لنظرية ثورندايك في المجال التربوي : صـ 162
1- على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ظروف الموقف التعليمي.
2- أن يضع المعلم في اعتباره الاستجابة المرغوب ربطها بهذا الموقف
3- الأخذ بعين الاعتبار أن تكوين الروابط لا يحدث بمعجزة لأنه يحتاج الى جهد.
4- على المعلم تجنب تكوين الروابط الضعيفة وتجنب تكوين أكثر من رابطة في الوقت الواحد ..
5- تصميم مواقف التعلم على نحو يجعلها مشابهة لمواقف الحياة ذاتها
6- التركيز على التعلم القائم على الأداء وليس القائم على الإلقاء.
7- الاهتمام بالتدرج في عملية التعلم من السهله الى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الأكثر تعقيدا.


نظرية الإشراط الكلاسيكي: صـ 163
صاحب النظرية هو : ( ايفان بافلوف)

التحقيق التجريبي لنظرية بافلوف : صــ 167
لاحظ العالم الروسي بافلوف بأن إفراز العصارة المعدية في الكلاب التي كان يجري تجاربة عليها.
لا تتأثر فقط بوضع الطعام في فم الكلب ولكنها تتأثر أيضا بمجرد رؤية الطعام .

العوامل المؤثرة في الإشراط الكلاسيكي : صــ 170 مهمه
1- كمية التدريب
2- الفاصل الزمني بين تقديم المثيرات
3- شدة المثير

نظرية التعلم بالملاحظة:
اسم النظرية : باندورا

تحليل التعلم الاجتماعي - التعلم بالملاحظة : صـ 205
هناك أربع مراحل التعلم :
1- مرحلة الانتباه
2- مرحلة الاحتفاظ
3- مرحلة إعادة الإنتاج
4-مرحلة الدافعية

العوامل التي تؤثر على التعلم بالنمذجة: صــ 207
1- الأشخاص ذوو المكانه الاجتماعية العالية أو ذوو الجاذبية
2- الأشخاص ذوو القدرات العالية والأداء الملحوظ
3- الأفراد يقلدون بعضهم بشكل أكبر إذا كانوا متشابهين

الفصل السادس
الأهداف التربوية: صــ 251
لها ثلاث مستويات هي //
1- المستوى العام لأهداف ويأخذ جانبين : التعميم - الدرجة المنخفضة
2- المستوى المتوسط للأهداف.
3- المستوى المحدد للأهداف.

مصادر الأهداف التربوية : صــ 252
ينبغي اعتمادها لتحديد الأهداف التربوية بالمصادر:
1- حقائق تتعلق بالطلبة وتتضمن حقائق تتعلق بحاجاتهم .
2- حقائق تتعلق بالمجتمع وتتعلق بأنظمة المجتمع
3- معلومات تتعلق بطبيعة الأعمال السائدة في المجتمع.

تناول الباحثون نموذجا أكثر اتساعاً في تحديد مصادر الأهداف التربوية العامة يتضمن : صــ 253
1- المجتمع الإنساني
2- المجتمع الدولي
3- المجتمع المحلي
4- فلسفة التربية
5- المؤسسة التربوية

دور الأهداف في العملية التعلمية - التعليمية
تحديد الأهداف ضروري لممارسة أي نشاط إنساني.
فالهدف الذي يؤمن الإنسان به يخلق الدافع ويوجه الجهود
يساعد في اختيار الوسائل المناسبة لتحقيقة
المتعلم أن يعرف ما الأداء الذي يترتب عليه أن يقوم به بعد التعلم.
مراجعة الكتاب صـ 253

الأهداف السلوكية :

يؤكد المختصون في مجال التدريس على أهمية صياغة الأهداف التدريسية بعبارات سلوكية
يعبر عن ناتج تعلمي قابل للملاحظة
يتوقع حدوثه في سلوك المتعلمين
الهدف السلوكي هدف تدريسي
فكرة الصياغة السلوكية للأهداف التدريسية قد بدأت في الظهور
عدم وضوح الأهداف التدريسية يؤدي إلى التخبط في عملية التدريس
الأمر الذي دعا هؤلاء المفكرين إلى البحث عن طريق وأشكال جديدة لكتابة الأهداف التدريسة .
المراجعة في الكتاب صــ 254

تعريف الهدف السلوكي ومكوناته صـ 254
يذكر توق وآخرون أن الاهداف التربوية هي النتائج النهائية للتعلم.
كما يذكر أبو جابر وآخرون أن الهدف السلوكي نوع من الصياغة اللغوية.
اما روبرت ميجر يرى أن الهدف السلوكي ( الأداء النهائي) القابل للملاحظة.

مراجعة الكتاب صــ 254

الهدف السلوكي يتضمن ثلاث مكونات أساسية هي :
السلوك النهائي
الشروط أو الظروف
المعيار

شروط صياغة الأهداف السلوكية :
1- تصف العبارة الهدفية السلوك المتوقع من جانب المتعلم بعد أن يتعلم.
2- تصف العبارة الهدفية سلوكاً تسهل ملاحظته ويمكن تقويمه .
3- تبدأ العبارة الهدفية بفعل ويراعي في هذا الفعل .
مراجعة الكتاب صـ 255

عبد الموجود يرى ضرورة توافر المعايير التالية في الهدف : صـ 256
1- أن يكون الهدف واضحا ومحددا
2- أن يكون الهدف قابلا للملاحظة في ذاته ونتائجة .
3- أن يكون الهدف قابلا للقياس.
4- أن يحدد الهدف المستوى الذي سيبلغه التلاميذ.

تصنيف الأهداف السلوكية : صـ 261
ثلاث مجالات للاهداف :
1- المجال المعرفي
2- المجال الوجداني
3- المجال النفس حركي
تصنيف الاهداف الوجدانية :
طبعا يوجد لاهداف الوجدانية تصتيف
والمجال الوجداني او العاطفي يقسم الى خمسة مستويات :
1- الاستقبال
2- الاستجابة
3- التقييم
4- التنظيم
5- التمثل

الفصل السابع
مفهموم الاستعداد صـ 285
طبعا الاستعداد له تعريفات متعددة
مثلا يجيك سؤال الاستعداد لا يوجد له تعريفات متعددة ( خطأ )
الاستعداد له تعريفات متعددة ( صح)

العوامل المؤثرة في الاستعداد : صـ 288 مهمه جدا
1- النضج
2- الخبرات السابقة

المبادئ العامة المتصلة بنمو الاستعداد صـ 290
هناك أربعة مبادئ عامة تتصل بنمو الاستعداد:
1- إن أوجه النمو كلها تتفاعل معا
2- يهيئ النضج الفسيولوجي الفرد للاستفادة من الخبرة مما يعني أن التغيرات البيولوجية وخاصة نمو الجهاز العصبي تحدد ما يستطيع الفرد
3- للخبرات آثار تراكمية
4- هناك فترات تكوينية في حياة الفرد

الدافعية : صــ 292
تشكل الدافعية ملتقى اهتمام جميع العاملين في العملية التربوية من طلبة ومعلمين ومرشدين ومديرين وكل من له علاقة أو صلة بالعملية التعليمية . حيث لاقت الدافعية اهتماما كبيراً من قبل العديد من المهتمين في مجال علم النفس بشكل عام وعلم نفس الدوافع بشكل خاص.

تصنيف الدوافع: مهمه جدا جدا صـ 293
1- الدوافع الفسيولوجية والدوافع النفسية:
تسمى الدوافع الفسيولوجية المنشأ بالدوافع الأولية وهي تلك الدوافع التي تعرف لها اسس فسيولوجية واضحة تنشأ من حاجات الجسم الخاصة بالوظائف العضوية والفسيولوجية كالحاجة ألى الماء والطعام والجنس.
الدوافع النفسية فتمسى بالدوافع الثانوية وهي تلك الدوافع التي لا يعرف لها اسس فسيولوجية واضحه كالتملك والتفوق والسيطرة والفضول والإنجاز

2- الدوافع الداخلية والدوافع الخارجية :
الدافع الداخلي يعرف بأنه تلك القوة التي توجد في داخل النشاط التي تجتذب المتعلم نحوها وتشده إليها .
يرى برونر أن التعلم يكون أكثر ديمومه واستمرارية عندما تكون دوافع القيام به داخلية وليست مرهونه بمعززات خارجية ويعتقد أن الدافعية الخارجية يمكن أن تكون لازمة في بداية عملية التعلم أما بعد ذلك فيجب التركيز على الاستثارة الداخلية للدوافع

وظيفة الدافعية في التعلم صـ 293
أداء الفرد يتحدد بثلاثة عوامل رئيسية هي :
1- الدافعية أو الرغبة في القيام بالعمل .
2- قدرة الفرد على القيام بالعمل.
3- بيئة العمل بما فيها من أدوات ومواد ومعلومات.

مكونات الدافعية : صــ 295
تتكون من سته عوامل وهي :
1- المثابرة
2- الرغبة المستمرة في الإنجاز
3- التفاني في العمل
4- العمل
5- التفوق والظهور والطموح
6- الرغبة في تحقيق الذات

التدريب : صـ 298
يقصد بالتدريب التمرين الموجه أو التمرين الغرضي وهو يختلف عن التمرين أو الممارسة من حيث أن السلوك في حالة التدريب يكون صحيحا بينما لا يشترط أن يكون كذلك في حالة التمرين.

فوائد التدريب : صــ 299 مهم جدا
أنه يعدل في الأداء فيحدث التعلم بسرعة وكفاية ويؤدي الى تثبيت المهارات التي يتم اكتسابها من خلاله

أنواع التدريب صــ 299
يكون تدريب مباشر وغير مباشر وقد يكون موزعا أو مكثفا

العوامل المؤثرة في فعالية التدريب صـ 300
1- درجة استعداد الفرد.
2- درجة ميل الفرد لاكتساب الخبرة
3- مستوى الدافعية عند الفرد لاكتساب الخبرة
4- مستوى ذكاء الفرد
5- مستوى التدريب السابق على نشاط.
6- مدى كفاية الأشخاص القائمين على برنامج التدريب
7- مدى ملاءمة برنامج التدريب
8- مدى ملاءمة نوع التدريب

أنواع انتقال أثر التدريب : مهم جدا صـ 301
1- الانتقال الموجب
2- الانتقال السالب
3- الانتقال الصفري

العوامل المؤثرة في انتقال اثر التدريب: صــ 302
1- طريقة التعلم
2- الفروق الفردية
3- العوامل المشتركة
4- التعميم

شروط تسهل انتقال أثر التعلم والتدريب: صـ 303
1- تزداد كفاية التعلم
2- كلما زاد ذكاء المتدرب سهل عليه الاستفادة من الموقف التعليمي

التطبيقات التربوية لانتقال اثر التدريب: صـ 304
1- جعل مواقف التعلم والتعليم شبيهة بمواقف الحياة الواقعية
2- توافر فرص التدرب على مواقف جديدة منتمية
3- التركيز على تعليم المفاهيم والمبادئ والتعميمات كأساس للتعلم

ممكن يجيك سؤال هل يوجد لانتقال اثر التدريب تطبيقات تربوية!!
او اختيارات

المناخ الصفي : صــ 305
يعد توفير المناخ الصفي الملائم الذي يسوده جو قائم على علاقات تفاعلية ودية وإيجابية بين المعلم والطلبة من جهة.

وهو أحد العوامل الرئيسة المؤثرة في نتائج التعلم حيث أن المناخ الصفي قد يرتبط بمثيرات سارة

البيئة الفيزيقية والمناخ الصفي : صـ 306 مهم جدا
يلعب ترتيب البيئة المادية في غرفة الصف دورا جوهريا في خلق المناخ الصفي الملائم
مراجعة الكتاب لملاحظات صـ 306

أنماط الإدارة والمناخ الصفي :مهمه جدا جدا صـ 311
1- الإدارة التسلطية
2- الإدارة الفوضوية
3- الإدارة الديمقراطية

الفصل الثامن

المطلوب منه نموذج ومفهوم واستراتيجات وتخطيط واهمية ومميزات التعليم الاكتشافي

نماذخ التعليم :

يوجد اختلاف بين التعلم والتعليم ( صح)
او
هناك فرق بين التعلم والتعليم ( صح)

واذا قال لا يوجد فرق بين التعلم والتعليم ( خطا )

مخترع نظرية نموذج التعلم الاكتشافي هو : جيروم برونر صــ 318 مهم

بدأ الاتجاه نحو التعلم الاكتشافي يظهر في الستينات والسبعينات من القرن العشرين

مفهوم التعلم الاكتشافي : مهم
عرف برونر لاكتشاف بأنه جميع أشكال المعرفة التي يكتسبها الفرد بنفسة وباستخدام قدراته العقلية الخاصة ويرى أيضا أن الأكتشاف عملية إعادة تنظيم أو تحويل الأدلة بطريقة ما. تمكن الشخص من تجاوز المعطيات إلى عمليات استبصار إضافية جديدة.

استراتيجيات التعليم الاكتشافي : صــ 320
بحوث التفكير الأبداعي وبحوث النمو العقلي
يرى برونر أن المتعلم في مواقف التعلم الاكتشافي يواجه مشكله.

بدأتها تابا بثلاث مسلمات أساسية هي : صــ 321
1- التفكير كغيرة من الموضوعات التي يمكن تعليمها
2- التفكير نوع من التعامل النشط بين الفرد والمعلومات
3- تتطور عمليات التفكير عبر تسلسل منتظم لا يمكن عكسه

تعتقد (( تابا )) أن التفكير الاستقرائي يتطور عبر ثلاث مراحل أساسية هي: صــ 321 و322
أولا : استراتيجية استيعاب المفهوم
ثانيا: استراتيجية تفسير المعلومات
ثالثا استراتيجية تطبيق المبادئ

خطوات التعليم الاكتشافي : صــ 323
1- تحديد المشكله وتعريفها
2- وضع الفرضيات
3- جمع البيانات
4- تحليل البيانات واستخلاص النتائج

أهمية التعليم الاكتشافي :
1- يؤدي إلى إثارة حب الاستطلاع
2- يثير دافعية الطلبة للبحث
3- يسهم التعلم الاكتشافي في تعلم التفكير المستقل

مزايا او مميزات التعليم الاكتشافي:
1- يكون الفرد المتعلم محورا أساسيا في عمليتي التعلم والتعليم
2- تنمي لدى الطلبة مهارات الاستقصاء والاستكشاف والاستفسار العلمي
3- تنمي التفكير العلمي لدى الطلبة
4- تؤكد على استمرارية التعلم الذاتي.

انتهى

[نوف عبدالعزيز الشعيل]

هل هذا التخطيط للطلاب فقط ام يشمل الطالبات