علم النفس المعرفي

[تركي 8777]

السلام عليكم شباب

ما فية احد حضر الدورة التحضيرية وماتدرون وش المطلوب وكيف طريقة الاسئلة
ويعطيكم العافية ويجعلها بميزان حسناتكم

[hani-ت]

إي والله ياريت

لأن المادة دي تجيب حاله نفسية حادة للواحد
ماني عارف كيف افهمها ولا حتى كيف اترجمها

[تركي 8777]

ههههههههههههههههههههههههههههههههههه
لا إن شاء الله السباب ماراح يقصرون معنا إن شاء الله
ماتعرف شي عن علم النفس المهني

[سأمي المطيري]

ياااخووووووان بالله الي دخل الدوره يعلمنا وش قالوووووو وش حددو

[goood man]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة معدل العوجا الفصل الأول الاتجاهات النظرية في النمو المعرفي السلوك المعرفي & لكي يقوم الشخص بهذا السلوك لا بد القيام بعمليات هي :- 1- الانتباه للمثيرات المرئية والمسموعة به وإدراكها وأخذها بعين الاعتبار . 2- الاحتفاظ بالأشياء في الذاكرة حتى يتمكن من التعرف عليها. • وللتميز بين الأشياء في الذاكرة لا بد من وجود مسألتين هما:- 1- مفهوم الأشياء بصفة عامة . 2- مفهوم الشيء ( كرسي مثلاً ) بصفة خاصة. (النمو المعرفي) & إن الحديث عن النمو المعرفي قد يؤدي إلى سوء فهم لان عبارة النمو المعرفي تتضمن مسألتين هما :- الأولى :- العملية المعرفية :- وهي الإدراك والتذكر وتكوين المفاهيم وتكون متشابهة لدى الأطفال والراشدين . الثانية : المضمون الذي تستند إليه العمليات :- وهي المعلومات والبيانات الموجودة في الذاكرة التي تتكون نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة وبالتالي هناك فروق بين الأطفال والراشدين في هذا المضمون. (كيف يكتسب الإنسان المعرفة والمعلومات وكيفية تجهزها ) & إن المنحنى المعرفي لتجهيز المعلومات بقوم على فكرة موادها & الإنسان يدرك المثير ويخزنه ويستعيده ويستخدمه . • فإن نظام تجهيز المعلومات " ips" يحتوي على نظام ماسي ومولد استجابة وذاكرة . & تقوم الفرضية الأساسية في هذا النظام على أن المعلومات تتحول بطرق مختلفة عند مراحل مختلفة في حالة تجهيزها ويكون دور الذاكرة مركزي بحيث يحتوي على المعارف التي تصل إليها . (الذاكرة) 1- ذاكرة قصيرة المدى :- هي التي تحتوي على المعلومات التي تلقاها الفرد لتوه منذ ثوان قليلة . 2- ذاكرة طويلة المدى :- وهي نظام التخزين الدائم والتي تحتوي على معلومات تبقى فيها فترة طويلة . • يمكن تقسيم الذاكرة إلى :- 1- الذاكرة الدورية :- يخزن فيها المواد التي يمكن وضعها في الزمن والفراغ والتي تشير إلى أحداث جرت في الماضي . 2- الذاكرة السيمانتيه:- وتحتوي على المعلومات العامة حول طبيعة الأشياء . • كيفية تمثيل المعرفة في الذاكرة وهي :- أولها :- مضمون المعرفة " جميع الخصائص المتعلقة بطائر مثلاً " ثانيا ً:- الرمز " طائر " أو الطريقة التي تعبر بها عن المفهوم . ثالثاً :- الوسيط الذي يتم فيها التمثيل الفيزيقي للرمز كما يكتب وينطق . • يميز بياجيه بين نوعين من المعرفة وهي :- 1- المعرفة الشكلية :- وتشير إلى معرفة المثيرات بمعناها الحرفي فالطفل الرضيع يرى مثيراً متمثلاً في حلمة زجاجية والأوضاع فيبدأ في مص الزجاجة ويعتمد معرفة الأشكال على التعرف على الشكل العام للمثيرات ومن هنا جاءت تسميتها بالمعرفة الشكلية وهذا لا تنبع من المحاكمة العقلية . 2- معرفة الإجراء ( الفعل ): وتنبع من المحاكمة العقلية فقد ، وتنطوي على التوصل إلى الاستدلال في أي مستوى من المستويات . • هناك أربع مراحل رئيسية من مراحل النمو المعرفي هي :- 1- المرحلة الحسية الحركية :- وتمتد هذه المرحلة من الولادة وحتى نهاية السنة الثانية تقريباً ويحدث التعلم بشكل رئيسي في هذه الفترة عن الإحساسات والمعالجات اليدوية . 2- مرحلة ما قبل الإجرائية أو ما قبل العمليات :- وتمتد من السنة الثانية حتى السنة السابعة وفي هذه المرحلة يزداد النمو اللغوي ويتسع استخدام الرموز اللغوية ويتمكن الفرد من أن يتمثل الموضوعات عن طريق الخيالات والكلمات. 3- مرحلة العمليات المائية أو الفترة الإجرائية المحسوسة ( العينية ). && وتمتد ما بين السابعة والثانية عشر من العمر وأهم ما تميز المرحلة هي :- أ‌- الانتقال من اللغة المتمركزة حول الذات إلى اللغة ذات الطابع الاجتماعي. ب‌- يحث التفكير المنطقي عبر استخدام الأشياء والموضوعات المادية الملموسة . ت‌- يتطور مفهوم البقاء للكتله في سن (7) والوزن في (9). ث‌- يتطور مفهوم المقلوبية أو العكسي وتعني القدرة على التمثيل الداخلية العلمية عكسية . ج‌- يصنف الموضوعات ويرتبها في سلاسل على أساس أبعاد لا يفهم مفردات العلامة ( "أ" أطول من "ب") ح‌- فشل التفكير في الاحتمالات المستقبلية دون خبرة مباشرة بالموضوعات المادية . 4- المرحلة المجردة أو الفترة الإجرائية الصورية ، وتبدأ من العمر ( 13) سنه تقريباً وفيه هذه المرحلة يفكر الفرد بالمجردات ويتابع افتراضات منطقية ويظل بناء على فرضيات بعزل عناصر المشكلة ويعالج كل الحلول الممكنة بإنتظام . العوامل التي تؤثر في النمو ( عند بياجية ) 1. العوامل الحيوية ( البيولوجية ). 2. عوامل التوازن ( تعني عوامل التنظيم الذاتي وتعتمد على الظروف كما تعتمد على الإمكانيات التتابعية وهي التي تسمح بظهور الفروق الفردية بين الجماعات. 3. العوامل الاجتماعية ( عوامل التربية والتحول الثقافي مسئولة عن الفروق بين الجماعات الاجتماعية. ). ((نظرية المهارات)) *يعرف النمو المعرفي على أنه بنيان هرمي مرتب طبقاً لمجموعة من المهارات المحددة. *وتعرف المعرفة على أنها تلك العمليات التي تمكن الفرد من التحكم في التباينات التي يعملها أو يفكر فيها. • إن مهارات الأطفال للنمو وفق لمستويات وتنقسم هذه المستويات إلى طبقات وهي الطبقة الأولي هي الحسية الحركية تمثل من المستوى الأول إلى المستوى الرابع. الطبقة الثانية فتمثل من المستوى الرابع إلى المستوى السابع وهي التي تمثل على مجموعات التمثل. الطبقة الثالثة فتظم المستويات من السابع حتى العاشر وتمثل المجموعة المجردة. • والمهارات تنتقل إلى مهارات أكثر تقدماً عن طريق خمسة قواعد للتحويل. القاعدة الأولى والثانية وهي التأزر و التركيب. القاعدة الثانية وهي نموذج التركيز بحيث المهارات متميزة عن بعضها. القاعدة الرابعة وهي الإحلال ويشكل نوع من التعميم. القاعدة الخامسة وهي التمايز بحيث يستطيع الطفل تقسيم الأشياء إلى مجموعات. الفصل الثاني مرحلة المهد : من الميلاد إلى نهاية السنة الثانية إمكانيات حديثي الولادة • يولد الطفل وهو يتمتع بالاستعداد للبدء في عملية النضج المعرفي ذلك أن مراكز الإحساس عنده ليست قادرة فقط على تلقي المثيرات الخارجية يعني أن يرى ويسمع ويتذوق ويشم ويحس ولكنه أيضاً قادر على القيام بانتباه إنتقائي لمثل هذه الأحداث والتي تحدث في هذه الفترة من عمره. نمو الإدراك البصري • يتميز الأبصار في هذه المرحلة في سبيل المثال نجد أن الرضيع لدية حساسية ملحوظه للتميز بين الأشكال ذات الأنماط وبين المساحة الفارغة كما أنهم يميزون بين الدوائر والخطوط المستقيمة ويميزون بين أطوال موجات اللون الأزرق والأخضر والأصفر والأحمر. (نتائج الدراسات على الإدراك البصري للأطفال حديثي الولادة) • تجربة فانتز 1958 تبين من التجربة أن الأطفال أقل من عمر شهرين يفضلون الأشكال المخططة ، بينما الأطفال الأكبر من شهرين يفضلون الأشكال نصف الكروية. • كذلك دراسة فانتز على إمكانية تميز الطفل الوجه فقدم للطفل ثلاث صور إحداهما للأم والباقي للسيدات غرباء ، فوجد ان الطفل يطيل النظر في للوجوه السيدات الغريبة ، وعدم النظر لوجه الأم لأنه تعود عليها في حالة حركة ، أما الصورة الثابتة غير مألوفة للطفل . (نمو الإدراك السمعي) • يبدو الإدراك السمعي عن الطفل حاد وانتقائي فالرضع حديثي الولادة يتجهون بأبصارهم نحو الأصوات كما أن نبض قلوبهم يستجيب زيادة أو نقصاناً لحدة الصوت المحيط بهم. • وعند عمر ثلاثة أسابيع يظهرون الضيق إذا لم تصدر الأم صوتها من فمها ، لأنهم يتوقعون سماع صوت الأم من مكان معين صار مألوف. • كما أنهم يظهرون أصوات مختلفة للأصوات عند تردد مختلف فالتردد المنخفض تكون الاستجابة له جيدة ويكف الضيق بينما يسبب التردد العالي الأطفال الدهشة والجمود. نمو الإدراك الشمي • الأطفال في هذا السن قادرين على الإدراك الشمي وإدراك الروائح. • فمن خلال تجربة تم وضع بعض الملابس حول الطفل بعضها خاص بالأم والملابس الأخرى خاصة بسيدات أخرى أو جديدة فوجد أن الطفل يحرك رأسه نحو الملابس الخاصة بالأم عدة مرات بعكس الملابس الأخرى ، فوجد أن 17 طفلاً من بين 20 توجهوا عدداً من المرات أكثر للملابس الخاصة بالأم عن الملابس الأخرى. (نمو الإدراك اللمسي) • فقد تبين أن الأطفال في هذا العمر يتوقعون أن تكون الأشياء ملموسة. • تجربة ( باور و آخرون ) على الأطفال من خلال تقديم خداعات بصرية للأطفال عند لمسها لا يجدون شي ، وتقديم أشياء أخرى حقيقية ، فوجد أن الأطفال يطيلون النظر في الأشياء الحقيقية دون ظهور أي علامات للاضطراب ، أما الأشياء الوهمية فإنها تسبب صراخاً عندما يحاول الطفل لمسها ولا يجد شيئاً. (ما مدى قدرة هؤلاء الأطفال على التآزر) • من العرض السابق نجد أن الطفل يستطيع أن يتابع الصوت والاتجاه نحوه ونحو الرائحة وإذا لمس شي فإنه يتوقع أن يكون حقيقي يمكن لمسه. • أن مجموعة هذه التآزرات لا يبدو أنها نتيجة للتعلم لأنها موجودة منذ الولادة. • أن الأطفال قادرين على تميز المثيرات المختلفة في بيئاتهم مما يؤكد امتلاكهم لقدرات أساسية على التذكر وأن كانت لا تتعدى ذاكرة التعرف التي يكمن تعرفها باعتبارها القدرة على التعرف على المألوف من الأشياء عند رؤيتها فقط والحجز على استدعائها من الذاكرة في حالة غيابها. (النمو المعرفي خلال السنتين الأوليتين) • قد أعتقد بياجية أن هناك ثلاث مراحل أو ثلاث فترات للنمو يظهر في السنتين الأوليتين وتنقسم بدورها إلى خمس مراحل فرعية. • خلال فترات النمو فإن الرضع ملزمون بإنشاء بنيانهم المعرفي الفرعي الذي يكون بمثابة نقطة انطلاق للمرحلة التالية. • على الرضيع الانتقال من مرحلة الأفعال المنعكسة و الحركات التلقائية إلى المرحلة الحسية الحركية أو ما يسميه بياجية الذكاء العملي. • وفيما يلي عرض مراحل النمو المعرفي:- المرحلة الأولى • من الولادة إلى سن ستة أسابيع. • يتميز الرضع في هذه المرحلة بأنهم يتصرفون أولا ثم يفكرون بعد ذلك. • فبعض الأفعال التلقائية تقود الرضيع لوضع يده في فمه ، بتكرار هذا السلوك مرات عديدة بعد أن تبين أن هذا السلوك سلوك ( مريح ) طبقاً لمصطلحات بياجيه ويسمى سلوك ( سار ) طبقاً لمصطلحات فرويد . (المرحلة الثانية) • تبدأ من سن 6 أسابيع إلى سن 4-5 شهور. • في هذه المرحلة تبدأ عملية التآزر بين ذلك الأفعال المنعكسه لتكون ما يسمى ( بالأفعال المنعكسة الدورية الأولية ). • هي عبارة عن عادات أو نظم ولا يعتقد بياجيه أن الطفل في هذه المرحلة قادر على السلوك المقصود ، فهو لا يستطيع أن يفكر فيما يريد فعله ، وعليه فلا يستطيع تسمية مثل هذه الأنواع من السلوك بالذكاء. (المرحلة الثالثة) • من سن 4 شهور إلى سن 8-9 شهور. • يبدأ الطفل في هذه المرحلة في البحث بقصد القيام بأعمال تجلب له السرور. • فعند رفسه لجانب من جوانب اللعبة يجعلها تتحرك فإنه بلا شك سيستمر في رفسها. • هذا الفعل يسمية بياجيه الارجاعات الدورية الثانوية. (المرحلة الرابعة) • من سن 12 شهر حتى 18 شهر. • في هذا السن يصبح حديث الولادة الكفْ محبا للاستطلاع والاكتشاف. • يظهر في هذه المرحلة الإرجاعات الدورية من الدرجة الثالثة. المرحلة الخامسة • تبدأ من 18 شهراً إلى سن 24 شهراً. • يحل في هذه المرحلة محل الخبرات المباشرة التي تبحث عما هو جديد أعمال افتراضية. • يصبح الرضع قادرون على التفكير قبل إقدامهم على العمل. • لكي يكون ذلك ممكن فإن الرضع يجب ان يكون قادراً على تكوين تمثيلات ذهنية الأقل على شكل صور ذهنية. الفصل الثالث النمو المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة (سنتين إلى عمر 5 سنوات ) $$ ذكاء ما قبل المدرسة $$ • خلال مرحلة الطفولة يتحول الذكاء العملي للمرحلة الحسية الحركية إلى ذكاء عمليات بمعنى القدرة على إستدخال الأفعال الخارجية المبكرة. • بين نهاية المرحلة الحسية الحركية من سن 18 شهر إلى سنتين وبداية تفكير العمليات في سن السابعة يكون الطفل في مرحلة مؤقتة للإعداد للعمليات يتميز الذكاء فيها بأنه الأرضية التي ينمو عليها بصدق ذكاء العمليات. • تسمي هذه المرحلة بمرحلة ذكاء ما قبل العمليات. • إن الطفل في هذه المرحلة يمتلك درجة من الحساسية تكفي للبدء في إدراك الواقع وإعطاء معنى له وذلك باستخدام أنظمة معرفية للفهم قد تم نموها. • يتميز تفكير الطفل في هذه المرحلة بالتمركز حول الذات. • يعني بياجيه بالتمركز حول الذات عن الطفل الصغير متمركز حول وجهة نظره هو أو حول منظوره هو ولا يستطيع التحقق من أن الآخرين لهم وجهات نظر أخرى. • لكي يتحول الأطفال من التفكير عن طريق وجهة نظرهم باعتبارها الوجهة الوحيدة عليهم أن يتعلموا: أولاً: خصائص الأشياء. ثانياً : أن الآخرين لهم منظور مختلف. ثالثاً : عليهم أن يعرفوا ماهية هذا المنظور. • إن الأطفال في هذا المرحلة لا يمكنهم أن يتحققوا من أن بعض التحويلات قابلة للعكس أي أن المادة في صورتها النهائية يمكن أن ترجع لصورتها المبدئية عن طريق المبدئية عن طريق عكس التحويل فإذا كانت (2+2=4) فإن (4=2+2). (نمو مهارات التمثيل) • قدم بياجيه نظرية عن نمو الوظيفة السيمانتية وهو علم دراسة الإشارات والرموز. • استخدم بياجيه مصطلح الوظيفة السيمانتية ليشيروا إلى تلك الطرق التي يتمثلها الناس بالنسبة للعالم الخارجي أو بالنسبة لأعمالهم وخبراتهم. • حدد بياجيه أهم الوظائف السيمانتية وهي:- 1. اللغة والتفكير عند الطفل. 2. اللعب والأحلام والتقليد في الطفولة. 3. الذاكرة والذكاء. 4. التصور الذهني عن الطفل. • يعتمد بياجيه بأن المحاكاة هي علامة انتقال بين المرحلة الحسية الحركية وبين سلوك التمثل. • أهتم بياجيه باللعب لتمثيل العالم الخارجي وفرق بين ثلاثة أنواع من اللعب هي: 1. الألعاب ذات القواعد. 2. التدريبات التي تحتوي على عمليات فسيولوجية يتم القيام بها من أجل الاستمتاع بالتدريب على المهارات معينة. 3. اللعب الرمزي الذي يبدأ عن سن السنتين كما يعقد بياجيه ويكون في أعلى مستواه عن سن 5 سنوات. • الرسم عند الطفل مثل اللعب يقوم به الطفل لذاته لتوضيح وجهة نظره المتمركزة حول ذاته وكذلك فإنها يتضمنان تمثيل وجهة نظر الطفل كونه متمركزا حول ذاته. & الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة & • أكد "بيفيو"وجود نظامين اثنين من الذاكرة هما: الأولى الذاكرة اللفظية والثانية الذاكرة البصرية. • يري بياجيه أن العملية التي تقوم بها الذاكرة ليست مجرد استدعاء لما سبق تخزينه ، فهو يري أن هناك عملية إعادة بناء لذاكرة الفرد طبقاً لطريقة نمو بنيان الواقع لدية. • لذلك فإن بياجيه يساوي الذاكرة بالمعرفة ولعل هذا ما دفع "فلافل" إلى القول أن مانسميه عمليات الذاكرة يبدو إلى حد كبير أنها مجرد العمليات القديمة المعرفية المألوفة. • بصفة عامة يمكن النظر إلى الذاكرة باعتبارها مجموعة من العمليات ذات الصلة بالتذكر وتحتوي على طرق للإستدخال والترميز والتصنيف والتخزين واستدعاء المعلومات. • الذاكرة طويلة الأجل يتحتوي على استراتيجيات التذكر مثل الاستدعاء مع العلم أن إستراتيجية التذكر يحدد الأداء التميز للذاكرة لدي الأطفال الكبار. * النمو اللغوي في مرحلة ما قبل المدرسة * • تختلف اللغة بالنسبة لبياجيه عن بقية الوظائف السيمانتية ذلك أن كل الوظائف الأخرى يمكن أن تشكل بالكامل عن طريق الطفل نفسه باعتبارها وسيله لتمثيل العالم الخارجي أما اللغة فإنها تنقل اجتماعياً. • اللغة عند بياجيه تتكون من كلمات بمثابة التسمية الوسيط التقليدية المتصلة بشيء أو ذات الصلة بالعلاقة بين الأشياء ويسميها بياجيه (علامة ). • ميز بياجية بين ثلاث علامات هي :- 1. الدالة : هي عبارة عن علامات لا تختلف في معناها من حيث أنها جزء من الموضوعات أو النتيجة سببية له فسماع الطفل مثلا للصوت دليل على وجود شخص ما. 2. الرموز: إشارات مختلفة عما تشير إليه ولكنها قد تعد مقياساً للتشابه فيما تدل عليه ففي الألعاب الرمزية مثلاً قد يعبر عن الخبز بحجر مستدير كما أن الخضروات قد يعبر عنها بالحشائش. 3. الإشارات: علامات مختلفة عما تشير إليه ولكنها تقليدية وتعسفية إلى حد كبير وتكون عادة اجتماعية بينما تكون للرموز أصولاً فردية كما في الألعاب الفردية والأحلام. • إن الطفل في مرحلة ما قبل العمليات قد لا يستطيع التمييز بين الرمز والعلامات لاعتقاده أن أسم الموضوع هو جزء منه وخاصة من خصائصه ولا يمكن تغييره تعسفياً. • يوجد نوعين من التركيبات اللغوية هما:- 1. الكلمات المنفتحة : هي الكلمات التي تظهر لوحدها أو تلك التي تكون مفرده. 2. الكلمات المحورية : هي الكلمات التي تظهر مع الكلمات المفتوحة سواء قبلها أو بعدها. الفصل الرابع النمو المعرفي في مرحلة المدرسة الابتدائية ( 5-8 سنوات ) # الانتقال إلى مرحلة تفكير العمليات: • لقد أشار "روسو" أن الطفولة هي فترة كمون ( بيات ) الاستدال ، فقبل سن الاستدال يستقبل الطفل التصورات وليس الأفكار والفرق بين التصورات والأفكار أن التصورات مجرد صور للأشياء الخارجية بينما الأفكار هي فكرة الفرد عن هذه الأشياء محددة بعلاقتها مع الأشياء الأخرى. • إن أفكار بياجيه تبدو مشابهة تماماً الأفكار روسو ذلك أن تفكير الأطفال من عالم الحدس الخاص بذكاء ما قبل العمليات إلى مرحلة العمليات الحسية والتي يصبح التفكير فيها محكوماً بالعمليات أو الأفعال الداخلية التي يمكن عكسها وتحكمها قوانين خاصة. • إن هذه النقلة تحدث لأن الطفل يكون قد انشأ بناء معرفياً جديداً من خلال عملية التوازن. نمو أشكال خاصة من الفهم. أ . التصنيف ب . الاحتفاظ ج. التسلسل د . العدد الـتـصـنـيــف • لقد قام كل من انهيلدر وبياجيه بدراسة فهم الأطفال للتصنيف وقسموهم إلى مراحل نمو طبقاً لأنماط التصنيف التي قاموا بها والعمليات المستخدمة. • إن الأطفال يقومون بتجميعات الأشياء وهذه التجميعات تنمو على صورة سلاسل للأشياء كأن يضع الطفل مربعاً أحمر مع دائرة حمراء ولكن يتبعها بمربع اخضر. • أما التجميع المبني على الفهم فيكون حينما توضع الأشياء معاً على أساس من العلاقات الوظيفية مثل السكين والشوكة والكرسي والمنضدة. *ينمو عند الأطفال التصنيف وعلاقات الفهم في ثلاث مراحل هي : أولاً : يفهمون أنظمة التركيب المتعلقة بإضافة فئات إلى فئات اكبر مثل البنفسج مع الزهور. ثانياً : يستطيعون تنفيذ تصنيف ثنائي مثل 4 دوائر باللون الأزرق و 4 مربعات زرقاء و 4 دوائر حمراء وأربع مربعات حمراء يقسم هذا طبقاً للعند والشكل ، وهذا النوع يكون في سن اكبر من سن سبع سنوات. ثالثاً : يستطيعون التحقق من أن الفئات يمكن أن تتقاطع أي أن تكون مفرده معينة ضمن فئتين. التســـلســل • بعد تصنيف الأشياء داخل فئات يمكن ترتيب الأشياء داخل الفئة على حسب صفة من الصفات مثل ترتيب الأفراد حسب الطول من الأطوال إلى الأقصر. • هذا الترتيب التسلسلي أو التسلسل يعد أبعد عن فهم الأطفال الصغار ، أي لا يستطيعون فهم عملية التسلسل قبل خمس سنوات. $ يقسم بياجية مراحل التسلسل عند الأطفال إلى: أولاً : ما دون الخامسة يفشل الطفل في عمل التسلسل. ثانياً : من عمر 5-6 سنوات يستخدم الأطفال أسلوب المحاولة والخطأ وقد ينجحون ولكن يعانون صعوبة في الفهم. ثالثاً : يستطيع الأطفال تكوين سلاسل صحيحة من العصي ويفهمون أنها قد تكون أكبر من و أصغر من في الوقت نفسه بالنسبة للبقية العصي. الــعـــدد • يمكن تقسيم الأعمال المبكرة التي قام بها بياجية عن مفهوم العدد إلى ثلاث مراحل. أولاً : يختص بالإضافة. ثانياً : تطابق مفردة مع مفردة أخرى. ثالثاً : التصنيف. • فإن العدد بالنسبة لبياجيه يتضمن أن ينمو لدى الطفل بصورة متأنية أفكار الاحتفاظ أو فهم أن خصائص الأشياء تظل ثابتة على الرغم من التغيرات الإدراكية وكذلك التسلسل والتصنيف والقدرة على اتحاد هذه العمليات للتعبير عن العلاقات وكلها أجزاء مما أسماه بياجيه (العمليات المنطقية الرياضية) . • لقد قرر بياجيه أن مفهوم العدد سيصاحب نمو الفهم العام للاحتفاظ وبالنسبة له فإن أساس كل المنطقية كما أنه أساس معظم أنواع الفهم والتصنيف والتسلسل. "الاحتفاظ" نظرية بياجية في الاحتفاظ • يرى بياجيه أن الاحتفاظ هو مركز المنطقية. # بينت جميع تجارب بياجية التي أجريت بهذا النسق ما يلي : أ . أن فكر الاحتفاظ تنمو في ثلاث مراحل. ب. أن الطفل ذي الاحتفاظ يعطي ثلاثة أشكال من التبرير هي الخطوة الخامسة وهي العاكس أو التعويض أو الهوية. ت. هناك هوية زمنية أو هوية أفقية بين نمو الأنواع المختلفة للاحتفاظ. & مراحل الاحتفاظ الثلاثة وهي : 1. يوجد افتقار إلى الاحتفاظ عندما يتعدى الشيء. 2. إرجاعات تحويلية حيث يفترض الاحتفاظ ولكن دون تأكيد أو يكون هناك بعض الاحتفاظ. 3. يتأكد وجود الاحتفاظ وينظر إليه باعتباره دليلاً أثناء عمليات التحويل المختلفة. • لقد وجد ثلاثة حجج قدمها الأطفال إلى أن وصلوا إلى المرحلة الثالثة وكلها تعد من خصائص منحنى العمليات. الحجة الأولى : مبنية على فكرة التعاكس البسيط أي أن في الحرف "ب" كمية من المادة أو الوزن أو الحجم منها في الحرف "أ" . الحجة الثانية : فإنها تستند على نوع ذكي من التعاكس ويمكن تسميته التعاكس من خلال التبادلية كمفهوم مستقل عن التعاكس البسيط أو التعاكس عن طريق التحويل وهو مبني على التعويض بمعنى أن الشيء "ب" أصبح أطول ولكنه أرفع. الحجة الثالثة : فتبدو اقل دقة ومبنية على أساس الهوية فالكمية أو الحجم .. لم يتغير لأنها نفس المادة أو لأننا حولناها إلى استطوانة والهوية تعد حجة من حجج التحويل وخصوصاً إذا اكتشفت الحجتان الأخريان. • في المقام الثالث : فإن النتائج التي حصلنا عليها تبين وجود هوية زمنية بين اكتساب الطفل لفكرة الاحتفاظ للمواد في حدود سن الثامنة والوزن مابين 9- 10 سنوات والحجم مابين 11-12 سنة. نقد نظرية بياجية في الاحتفاظ • تم نقد مهام بياجيه للاحتفاظ من قبل العديد من الباحثين الذين جادلوا في أن هذه المهام لا تختبر فهم الطفل للاحتفاظ ولكنها على العكس من ذلك تتطلب مهارات معرفية أخرى منه ، وأن الفشل في هذه المهام الأخيرة هو الذي يفسر خطأ بأنه فشل في الاحتفاظ. • لقد بين بعض الباحثين أن الأطفال يواجهون صعوبات بالنسبة للكلمات أقل من أكثر ، الشيء نفسه ، وقد انتهوا إلى الأتي : إن فشل الأطفال في الاستجابة بدقة في المهام التي توجه فيها التعليمات عن طريق الحديث إليهم بكلمات من قبل ، مختلف عن أكبر من أو هل هنا أكثر أم هناك ، وأمثالها من الكلمات قد ينسب إلى البنيان اللغوي للطفل أكثر من نسبتها إلى الجوانب الأخرى من جهازه المعرفي. # الإدراك لدي الأطفال من سن 5-8 سنوات # • لقد رأينا أن الطفل الصغير يعيش في عالم محكوم بالمدركات ولكن من الخطأ أن نقول أن إدراك الطفل لهذا العالم هو نفس أدارك الراشد له. • في أكثر المستويات بساطة يبدو أن الأطفال لا يقسمون الأشياء بانتظام مثل الراشدين ولكنهم يركزون على الجوانب بروزا لهم. • إن الطفل في هذه المرحلة يتعلم إدراك الرموز كما يدرك الأشكال. • إن الأطفال لا يمكنهم إدراك خصائص الصور بأنفسهم قبل سن العاشرة تقريباً. • والأطفال الصغار لا يستطيعون التركيز على الوسط الذي في الصورة ولكنهم يركزون على الأشياء ذات المعنى عندهم والموجودة في الصورة. • إن الأطفال من سن الرابعة يكونون قادرون على تمييز الحروف من المثيرات الأخرى مثل الرسم والأشكال أو الخطوط الهندسية. • من سن السابعة يستخدمون ملامح تمييزية خاصة ليميزوا بين أنواع الحروف ويزداد ذلك دقة مع نمو العمر ليصل إلى الفصل بين الحروف ثم الكلمات ثم إدراك معنى الكلمات. • يحدث خلال السنوات الأولى في المدرسة نمو متزايدا في ذاكرة الأطفال حيث يكتسبون المزيد من المعرفة بالعالم فيصبحوا قادرين على ترتيب الأشياء بحيث يمكنهم تذكرها في فئات مختلفة ، وبحيث يضمنون حسن تذكرها. • إن الأطفال من سن السادسة إلى السابعة يكونون قادرين على تذكر الخصائص البارزة لقطعة نثر مثل الكبار. • الأطفال بين السادسة والثامنة أكثر وعياً بملاحظة ذاكرتهم والعمل على تحسينها أي تصبح لديهم المعرفة بالذاكرة أو ما يسمى بما وراء الذاكرة. الفصل الخامس النمو المعرفي لدي الأطفال من سن ( 8-13 سنوات ) # التفكير العملياتي ( الإجرائي ) # • عندما يدخل الطفل سن الثامنة فإن قدرتهم المعرفية تصطبغ يتطور يسمية بياجيه ( العمليات الحسية ). • وتعتبر فكرة العملية مركزية في طريقة بياجية البنائية إذا لا يمكن فهم خصائص تفكير الطفل في هذه المرحلة العمرية إذا تصورنا أن مرحلة العمليات الحسية هي مجرد فترة يحل فيها الأطفال المشكلات التي كانوا يواجهونها في مرحلة قبل العمليات. • العمليات يجب أن تكون دوماً جزء من بنية منظمة وقد كان بياجيه وانهيلدر يعتقدان أن هذه التجميعات في مجموعة عمليات ذات بنية منطقية مميزة. • أن العمليات مبنية على الدوام بصورة أنظمة متكاملة ( وكان بياجيه يعتقد أن هذه التركيب مهيأ للتشكل بواسطة التجمعات التسعة أي التجميعات شبة المنطقية الرياضية. التجمعات الأصناف والعلاقات ( شبة الرياضية ) 1. الإضافة المبدئية للأصناف. وهي القدرة على ضم الأصناف في تنظيم هرمي فمثلاً الكلاب منها أنواع كثيرة وهي تابعة لنوع الصنف شامل وهو ذوات الأنياب. 2. الإضافة الثانوية للأصناف. وهي ترتيب هرمي بحيث الصنف منه نوعان متكافأن مثلاً أ = ( ب + ب1 ) 3. التضاعف الثنائي المتميز للصفوف. وهي قدرة على فهم أن الأشياء يمكن أن يكون عضواً في صنفين في أن واحد معاً ، فمثلاً البشر منهم 1. الرجال ( طبقي الوسطى – عمل ) الإناث ( طبقي وسطى عمل ). 4. التضاعف المتعدد التميز للصفوف. هو تجمع ناتج من حاصل ضرب إحدى سلاسل وعدة أفراد من سلسلة أخرى، كما هو في جداول الأقارب. 5. جمع العلاقات غير المتناظرة. هي نموذج فهم علامة ( أكبر و أصغر منه ) فمثلاً إذا كانت ب < أ ، وب > ج فأن ج <أ 6. جمع العلاقات المتناظرة. وهو يعني فهم العلاقات التساوي فمثلاً إذا أ = ب فلابد أن ب = أ 7. التضاعف الثنائي التميز للعلاقات. هذا التجمع يمكن أن يوفر نموذج للحالات المتشابه فمثلاً : الأزهار الزرقاء يمكن أن تتنوع لونها حول درجات الأزرق ، كذلك في الطول يمكن التدرج والتنوع في الأطوال من الطويل إلى القصير. 8. التضاعف المتعدد المتميز للعلاقات. في هذا التجمع يحصل التضاعف هنا نتيجة ضرب علاقة واحدة بعلاقات متعددة في فئة أخرى ليس بحسب بعد واحد فقط. فمثلاً : إذا كان فاروق والد أحمد ، وأحمد هو ابن عم خالد المباشر ، فإن فاروق هو والد ابن عم خالد المباشر ، وهو بالتالي عم خالد. 9. التجميع هذا التجمع التساوي بمعناه البسيط بحيث إذا كان أ = ب ، ب = ج فإن أ = ب. أهمية التعليم المدرسي بالنسبة للتطور المعرفي. • إن الأفراد الذين يذهبون إلى المدرسة لمدة سنوات عديدة ويكتسبون القدرة على القراءة والكتابة والحساب قد يعمل تفكرهم بطرق مختلفة إلى حد ما عن أولئك الذين لم تمروا أبداً بهذه الخبرة. تم ولله الحمد

ملخص عبارة عن نقاط


من احد الأخوان يقال انه من خلال الدورات التأهليه


ان شاءالله ينفعكم

بالتوفيق للجميع

[التانقو]

جزاك الله خير

[goood man]

ياشباب عادتا تكون الاسئلة سهلة من الدكتور


شدوا حيلكم بالتوفيق

[sef talal]

الله يوفقك الجــــمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــيع بالنجاح بالدنياء والإخــــــــــــــــــــــــــــــــــرة

[goood man]

http://www.skaau.com/vb/showthread.php?t=195726

رابط مفيد

الله يوفقكم ياشباب

[assil]

من فضلكم اريد مساعدتكم في موضوع : تصوراج الطالب للافاق المستقبلية بعد التخرج