[dalal mm]

الفصل الأول ( حول تاريخ التربية )
• النظام التربوي في المجتمعات الإسلامية من أوسع النظام التي عرفتها العصور الوسطى
• النظام التربوي في المجتمع الحديث أمتد بصياغات فكرية بلورها علماء المسلمين لتتمشى مع شريعة الإسلام وروح العصر في بناء المجتمعات الإسلامية
• النظام التربوي في العصور الوسطى كان نظاما مقسما وموحداَ في آن واحد
• أفرز النظام التربوي والثقافي الإسلامي أدباَ غريزا يشرح نظمه ويحلل معايره وقيمه
*** الفارابي***
• التربية ظاهرة اجتماعية تعنى بالنفس البشرية
• غاية التربية أن يبلغ الفرد الكمال
• عملية التربية تؤدي إلى كسب الفرد قيما ومعرفة ومهارات علمية في عصر معين وثقافة معينة
• الإنسان الكامل هو الذي حصل على الفضيلة النظرية , فكمًل في معرفته العقلية وأكتسب الفضائل العملية الأخلاقية
• تتوج الفضائل النظرية والأخلاقية بقدرة فعالة على غرسها في نفوس أفراد الإسرة , حين يبلغ درجة القيادة السياسية فيكون قدوة للناس
• القيم الأخلاقية والقيم الجمالية موحدة
• العلاقة بين التربية والمجتمع ترتكز على البناء النظري والعملي
• المجتمع هو الذي يربي الفرد ويعده إنسانا حرا
• غايات التربية تكوين الإسرة الفاضلة
• أهمية التربية في تكوين القيادات السياسية
• صحة المدينة هي اعتدال أخلاق أهلها
• الفضائل هي هيئات نفسائية بها يفعل الإنسان الخيرات والأفعال الجميلة
• الفضائل صنفان خلقية ونطقية
• العاقل من الإنسان هي النطقية مثل الحكمة والعدل والذكاء
• فضائل الجزء النزوعي هي الخلقية مثل العفة , الشجاعة , السخاء , العدالة
• من غايات الفارابي حذق الصنائع
• الحكماء هم الذين حذقوا الصنائع جدا وكملوا فيها
• الجمع بين العلم والعمل
• اتقان الصناعات النظرية والعملية من معاني الحكمة


** ابن مسكويه **
• تأثر ابن مسكويه بأفلاطون وأرسطو يتضح في كتابة تهذيب الأخلاق وتطهير الأعراق
• تهذيب الأخلاق وتطهير الأعراق كتاب من تأليف ابن مسكويه
• أشار في صراحة ووضوح للمصادر التي نقل منها مما يبرهن أمانته العلمية
• تأثر في فلاسفة اليونان
• تأثر شديدا بالفلسفة لا الدين
• الصبي قابل للتعلم والأدب
• غايات الإنسان : الحق والخير والجمال
• قسم النفس لثلاثة قوى 1\ النفس الناطقة 2\ النفس العصبية 3\ النفس الشهوانية
• النفس الناطقة هي القوة التي بها يكون التفكير والنظر في حقائق الأمور
• النفس العصبية هي التي يكون بها النجدة والإقدام على الأهوال
• النفس الشهوانية هي بها طلب الغذاء والملاذ
• فضيلة النفس الناطقة الحكمة وألاتها الذكاء
• الأحوال الخلقية بعضها مكتسب وبعضها فطري
• اختار ابن مسكويه التناقل بالتأديب والمواعظ أما سريعا أو بطيئا
• علوم التربية : الشريعة والحساب والهندسة ثم منازل العلوم
• المزج بين الدين والفضيلة والعلم
• طرق التأديب في التربية : التغافل ثم التوبيخ ثم الضرب

** ابن سينا **
• تنشئة الطفل من الرضاعة
• إذا فطم الصبي عن الرضاع بدئ بتأديبه ورياضة أخلاقه قبل أن تهجم عليه الأخلاق اللئيمة
• يريد أن ينشئ أبناء المسلمين على الصورة التي نشأ هو عليها
• يرى ابن سينا أهمية الرجز ثم القصيدة للصبي
• يرى ابن سينا أن يكون التعليم جميعا من الكتاب لا فرديا على مؤدب خاص
• من خصائص المعلم عند ابن سينا أن يكون عاقلا , ذا دين , بصيرا برياضة الأخلاق , حاذقاَ بتخريج الصبيان , وقورا , رزينا , بعيدا عن الخفة والسخف
• أسلوب العقوبة فهو بالترهيب و الترغيب , والإيناس والإيحاش , والحمد مرة والتوبيخ مرة , والضرب بعد الإرهاب الشديد
• الاهتمام بالميول لإختيار المهنة رأي لم يسبقه أحد في الإسلام
• مسايرة ميول الصبي ثم توجيه الصبي إلى المهنة التي تتفق مع ميوله من الأراء الحديثة في التربية وعلم النفس

** الغزالي **
• فضل العلم والتعلم , يعتمد على الشواهد من القرآن ثم المناقشة العقلية
• الغاية من طلب العلم السعادة في الآخرة
• يساير فلسفة التربية الإسلامية بالربط بين الفرض الديني والفرض الدنيوي
• قسم العلوم إلى شرعية وغير شرعية
• من آداب المتعلم التفرغ لطلب العلم وإخلاص المتعلم نفسه بالتواضع وإلقاء السمع
• يدعو إلى المعرفة الجمالية بالعلوم المختلفة
• وظائف المعلم , أولها الشفقة على المتعلمين , وألا يطلب على إفادة العلم أجرا , أن يعلم لوجه الله طلبا للتقرب منه
• التربية الخلقية تهذب الطباع
• عملية التربية عملية تفاعل بين الفطرة والبيئة
• إمكانية التغير في طبيعة الإنسان
• انتقد أصحاب الرأي بأن طبيعة الإنسان لا يمكن أن تغيرها
• لو كانت الأخلاق لا تقبل التغير لبطلت الوصايا والمواعظ

** ابن خلدون**
• 1\ عجز البشر عن الإلمام بكل العلوم 2\ الإستعداد 3\ إتقان الفن , هم الأساس الذي يبني عليها ضرورة التخصص
• المرتبة التي تتلو تحصيل العلم هي التمرن على عوارضه والإحاطة بها ثم تصير ملكه
• غاية التربية هي إعداد أفراد يستطيعون معرفة سياسة الدولة
• هدف التربية أن ينظر الفرد إلى غيره نظرة إنسانية
• مهمة التربية أن تخرج الملكة العقلية الإنسانية إلى الواقع
• درجات الواقع : الدرجة الأولى : يتعلم الإنسان العلوم العقلية , الدرجة الثانية : تعلم العلوم النظرية
• التعليم يتأثر بأحوال المجتمع ويتقدم ويتأخر حسب تقدم وتأخر الأحوال الإجتماعية
• تطور التربية والتعليم ديناميت الحضارة والعمران في المجتمع
• حدد منهج طرق التدريس في ثلاثة مراحل
• طرق التدريس . المرحلة الأولى : التحضير , المرحلة الثانية : التعمق , المرحلة الثالثة : التثبيت والترسيخ
• مبدأ التدرج خطأ كبير
• البدء بالمشكلات النظرية المعقدة لمثل هذا المنهج أوخم العواقب
• عدم تدريس مادتين دفعة واحدة
• عيوب المحتوى العلمي : 1\ العمل المكتظ والمرهق المفروض على التلاميذ 2\ الأهمية المفرطة الموجهة (للعلوم الآلية) 3\ استعمال المختصرات
• التعليم لا يرتبط بمؤسسات أو أماكن محددة

الفصل الثاني ( الاتجاهات النظرية )
 نحو علم اجتماع تربوي :

• تصورات العلماء المختلفة :

• الطبيعة التربوية أهداف فردية بحتة
• (العالم كانط) الغرض من التربية هو الوصول بقدرات الفرد إلى أقصى درجات الكمال الممكنة
• (العالم جون ستيوارت) الغرض من التربية هو أن نجعل من الفرد وسيلة للتكيف
• دور كايم يذهب إلى النموذج الرأسي للإلزام
• دور كايم ينتقد النظرة الفردية السابقة , الأفراد مختلفون في قدراتهم ولا يوجد نموذج تربية واحد صالح للجميع
• التربية عند كانط , ميل , سبنسر , (عملية فردية)
• دور كايم التربية عملية مستمرة
• (جورج باين) أهمية كبرى للتفاعل المستمر بين الإنسان وبيئته
• علم الإجتماع التربوي هو العلم الذي يصف العلاقات الإجتماعية ومن خلالها يكتسب الإنسان خبرته
• دور كايم أهمية كبرى للمدرسة
• دور كايم وظيفة المدرسة النظام الأول ثم يليها الأسرة
• دور كايم الثقافة الأخلاقية لا يمكن تلقينها في أي مكان أخر غير المدرسة
• المدرسة تنظيم إجتماعي قائم
• الإتجاه البنائي الوظيفي موجها لدراسات علم الإجتماع التربوي
• دور التعليم والثقافة في البناء المعرفي للانسان ودافعية الانجاز المؤدية لتنمية المجتمع
• تتكثف القيم والمفاهيم المعيارية في هدف جوهري هو تنمية كل ما يمكن للإنسان أفرادا وجماعات من صناعة عمرانه وحضارته وكرامته
• اتجاهات نظرية أربعة في علم الاجتماع التربوي :
1- تعزيز الفروق الفردية للتربية الاجتماعية :
• ضرورة فهم طبيعة وقدرات الفرد وعالمه الداخلي .
• النمو التربوي والتعليمي يتأثر بالمعلم والمتعلم .
• ( اختلافات في النمو التربوي ناجمة عن اختلافات طبيعية في القدرات الفردية لها صفة الثبات والديمومة << جينات >>) .
• النمو التربوي يتأثر مساره بعاملين أساسين هما : التلميذ والمعلم
• عملية النمو التربوي تتحد أصلا بما يملكه التلميذ من قدرات ومواهب وما يقدمه المعلم وفقا لما لديه من قدرات ومواهب
2- ضرورة فهم سلوك الفرد ضمن سلوك الجماعة :
• محور علم النفس الاجتماعي .
• التفاعل الاجتماعي في المدرسة يشكل اتجاهات الأفراد .
• تأثير هام للظروف الأسرية وجماعات الأقران والأصدقاء على مستوى الأداء الأكاديمي .
• رأس المال الاجتماعي والتحصيل الكمي

3- التركيز على وظيفة ودور التربية في المجتمع :
• العلاقة بين النظام التربوي والنظام الاقتصادي ودورهما المشترك في التنمية .
• دور التربية في حل مشكلات المجتمع المختلفة .
• ارتباط التربية بالموروث الثقافي ونقله وتطويره .
• دور التربية في حل مشكلات الأمية والتسرب والصحة .

4- تأثير البناء الاجتماعي للمدرسة في البناء الاجتماعي :
• المدرسة تنظيم اجتماعي كامل : قيم ومعايير وتفاعل وتشكيل اتجاهات .
• خلاصة : يغلب على الاتجاهات الاربعة طابع المدرسة التفاعلية الرمزية عند << ميد >>و << زمل >>
و << كولي >>من خلال خصائص التفاعل والرموز والنفس والانا والذات والعقل البشري .

 أنواع التعليم :
• التعليم النظامي . هو التعليم الهرمي المتدرج الذي يبدأ من الإبتدائية حتى الجامعة
• التعليم غير النظامي . أي نشاط تربوي منهجي يتم خارج النظام القائم
• التعليم اللانظامي . هو يشمل ما تبقى من أشكال التعليم المقصود الذي لا يرتبط بأنشطة التعليم النظامي وغير النظامي مثل التعليم الذاتي
• التعليم العرضي . هو التعليم غير المقصود لا بالنسبة للمعلم ولا بالنسبة لمصدر التعليم مثل مشاهدة عروض تلفزيونية أو شبكات الإتصال الجماعي على الإنترنت

الفصل الثالث ( المظهر النظامي للتربية )
• مصطلح الضبط الإجتماعي : كل حياة إجتماعية ترتكز بالضرورة على شي من التنظيم
• المبدأ : التربية كتنظيم والضبط لنجاح التنظيم
• جروفيتش (الضبط الإجتماعي) عبارة عن عملية اجتماعية تقوم على اساس مجموعة من النماذج الثقافية والرموز والمعاني الروحية المشتركة والقيم والأفكار والمثل الجماعية والأفعال المتصلة بها مباشرة والتي يستطيع المجتمع والجماعة وكل فرد أن يقضي على كل ما يؤثر في التوازن الاجتماعي
• حدد جروفيتش الضبط الإجتماعي بوسائل (6) وهي : الدين , الأخلاق , التربية , القانون , الفن , المعرفة
• ينطوي الضبط الإجتماعي على حالتين : الرسمية وغير الرسمية
• الدين من العوامل التي تسهم في نسق الضبط الإجتماعي الرسمي
• بول لانديس : مؤسسات الضبط
• التربية تعد من أساليب الضبط الإجتماعي
• ضبط سلوك الناشئة لبقاء المجتمع وحماية قيمتة
• التوجية التربوي ميدان جديد يدخل نسبيا في نطاق ميدان التربية الواسع الشامل
• ينظر إلى التوجيه على أنه مرادف للتربية
• مرادف للتربية \ خدمة تخصصية
• المهمة : زيادة نمو الفرد وتكاملة
• الممارسة : تهيئة الفرص وتنمية القدرات
• التوجيه المهني :
• التخطيط لمستقبل النشء .
• المهمة : زيادة نمو فرص النجاح .
• الممارسة : اختبار ووضع خيارات

• التوجيه نحو الديموقراطية :
• المساواة والحرية .
• المهمة : نمو الشخصية المرنة المتوازنة .
• الممارسة : أنشطة المدرسة .
• تتكون أهم عناصر الديمقراطية في المساواة
• الحرية مصدر سعادة الإنسان
• أي نظام جماعي يعتنق الأسلوب الديمقراطي في تقرير شونه يستطيع أن يتحمل فيه كل شخص نصيبا من المسئولية تتناسب مع قدراته
• توجيه التلاميذ نحو جماعة الأنشطة المدرسية وإدارتها تعد أحد أساليب التدريب على ممارسة السلوك الديمقراطي
• السلوك الديمقراطي يعني أن العلاقة السائدة بين الأفراد والجماعات هي علاقة . الخدمة والمعاونة.
• البناء المهني :
• التغيرات الاجتماعية السريعة .
• ضرورة توفير مزيد من الخبراء والمتخصصين .
• الابتكار والتغير الاجتماعي :
• المفهوم : نشاط عقلي .
• المخرجات : فكر جديد وحل مشكلات
• تعريف الابتكار بأنه النشاط العقلي الذي يمكن إبداع فكر جديد أو تطوير إنتاج يضيف بالجدة والأصالة قيمة من أجل المجتمع
• الابتكار هو الإبداعي
• نوبل , سيمون , شو , أن التفكير الإبتكاري يعتبر إبداعي إذا حقق توافقا واحد أو أكثر من الشروط التالية
• 1\ أن يمثل إنتاج التفكير جده وقيمة سواء للفرد أو ثقافة للمجتمع 2\ التفكير اللاتلقائي 3\ التفكير الذي يضمن الواقعية والمثابرة
• الإبداع هو وسيلة الفكر للتقدم التربوي الإجتماعي في مناشط الحياة
• التكيف البنائي هو الذي يهيئ التحديث في إنتاج المعرفة
• المحافظة على الثقافة :
• المفهوم : كل مركب .
• دور التربية .
• قيمة الثقافة الفرعية تنبع من قدرتها على بناء شخصية مجتمعية مستقلة
• المقررات الدراسية التي تغفل مطلب الهوية هي أداة إلى الشك في الذات والمشاركة السلبية في الحضارة
الفصل الرابع ( المدرسة في النسق التعليمي )
• المدرسة نسق رسمي
• المدرسة نسق اجتماعي مفتوح
• المدارس ليست في كل المجتمعات نمطية
• المدارس الخاصة تنتقي تلاميذها من جماعات معينة تتميز بمستوى اجتماعي واقتصادي معين
• المدارس العامة المرحلة الأولى في معظم البلاد تنتقي تلاميذها على أساس السن فقط
• التسرب التعليمي قد يرتبط بظروف أسرية أو اقتصادية
• بيئة المدرسة والبيئة الاجتماعية تأثير متبادل
• لا نستطيع أن نتجاهل التأثير المتبادل بين النسق المغلق للمدرسة والنسق المفتوح للبيئة الاجتماعية للتنظيم
• دور المعلم :
• مفهوم الدور .
• خصائص المعلمين : إتجاهات المتعلمين .
• يعرف الدور بأنه مجموعة التصرفات التي ينتظر أن يقوم لها كل فرد في موقف معين
• دور المدرس في البناء التنظيمي للمدرسة يتشكل في الإطار التنظيمي على نحو معقد
• دور المتعلم :
• الخصائص المميزة للطالب : إتجاهات المتعلمين .
• الخصائص التي تتميز بها تلاميذ المدارس هي الصبر , الاستقلالية والانجاز , عطاء المدرس مايريد
• المظهر الأساسي لدور التلميذ هو الطاعة الكاملة
• الفصل الدراسي :
• جماعة الفصل : شبكة العلاقات الاجتماعية .
• العنف في الفصل : عواملة .
• جماعة الفصل المدرسي وحدة مجتمع التلاميذ , وهو نسق مغلق
• جماعة الفصل مجال لتحقيق الفرد ذاته
• تهيئ جماعة الفصل الفرصة للفرد لاختيار نمو مفاهيمه الاجتماعية وسلوكه الاجتماعي
• للجماعة تأثير قوي على التكيف الثقافي للفرد
• مفهوم الجماعة يشير إلى تجمع أو تنظيم من التلاميذ بهدف تحقيق أهداف تربوية تعليمية
• تنمي وتدعم الجماعة حاجة الفرد للتعلم
• جماعة الفصل المدرسي في الغالب جماعة أولية
• العنف المدرسي عوامله : 1\ اقتصادي 2\ التأنيب المستمر كشكل من أشكال التدريس 3\ العدوان على المعلمين وخطابات التهديد 4\ أسلوب السلطوية في التدريس
• تقويم الطالب :
• أدوات أكاديمية .
• أدوات غير أكاديمية .
• العامل الأكاديمي المتمثل في درجة الطالب في الثانوية تعد من أقوى العوامل الأكاديمية وغير الأكاديمية
• من العوامل الأكاديمية : علاقة التلاميذ بالمدرسين , تأثير المدرسين على أداء الطلاب وإنجازاتهم , نوعية البيئة المدرسية ,طبيعة المناهج
• العوامل الغير أكاديمية : العوامل الأسرية , والاجتماعية , والاقتصادية
• العوامل الأكاديمية ذات تأثير قوي جدا على عملية الإنجاز في دول العالم الثالث

الفصل الخامس ( الأسرة و التربية )

• الأسرة مازالت النظام الطبيعي للتناسل
• الأسرة وحدة اقتصادية متضامنة
• وظائف الأسرة في التربية الاجتماعية (3) وظائف :1\ تنظيم وإشباع الاحتياجات الجنسية 2\ تحقيق الاحتياجات الاقتصادية 3\ التنشئة الاجتماعية
• المحافظة على النسل وتلبية الحاجات الاقتصادية وغرس القيم الدينية
• تقسيم العمل داخل العائلة يخضع لعامل السن والجنس
• تأثير تعليم الوالدين على تحصيل الأبناء العلمي بعدد من العوامل : 1\ ترتبط التربية الوالدية بقدرة الطفل على الدراسة والتحصيل 2\ يؤثر الوالدان بقدر تعليمهما على أداء الواجبات الدراسية المنزلية وثقافة الصحة الغذائية 3\ إدراك المخاطر الاقتصادية المتولعة في توفر المصروفات المدرسية
• التنشئة الاجتماعية :
• المفهوم .
• انحسار تأثير الأسرة في التنشئة في العصر الحديث
• تعرف التنشئة الاجتماعية : أنها عملية الدينامية مترامية الأطراف متعددة المراحل والأثار يتحول بمقتضاها الفرد من كائن بيولوجي إلى كائن حي اجتماعي
• الأسرة تقوم بعملية التنشئة الأولى
• المدرسة تقوم بعملية التنشئة الثانوية
• لا يمكن إنكار تراجع دور الأسرة في التنشئة الاجتماعية بسبب انحسار نماذج الدور التقليدي ونسق القيم الحالية للعلاقات الاجتماعية ، أمام تحديات وسائل البث التلفزيوني وشبكات الانترنت
• البث التلفزيوني وشبكات الانترنت هما مصدر التوتر علاقات القيم بين الأسرة وبين توجيهات الأسرة ونصائحها
• العلاقات الأسرية :
• أهميتها .
تأثيراتها في : شخصية الطفل –تعليم – مستقبله المهني
• نبذ أحد الوالدين أو كليهما للطفل إلى التواء شخصيته والتعويض عن هذا الحرمان وعدم التقدير مما يترتب عليهما الشعور بالنقص والعدوان على الآخرين
• علاقات الطفل المحبوب والمقبول من الآخرين تتأثر باتجاهات الأبوين وقيمهم
• الأسرة مازالت تشكل عنصرا أساسيا في تشكيل شخصية الطفل
• الشخصية :
• المفهوم .
• اتجاهات تعريف الشخصية الثلاثة :
1- المدرسة السلوكية : السلوك الظاهري محددا لشخصية الفرد .
2- الرؤية النفسية : التنظيمات والعمليات الداخلية .
3- الجانب الاجتماعي : علاقات وتوافق الفرد مع الآخرين .
• العادات والميول :
• أساليب و ميول .
• أهمية الشخصية في البناء الاجتماعي الكبير .
• يقصد بالعادات الطرق الدائمة نسبيا التي يسير عليها الفرد في سلوكه
• الاتجاهات هي الميول التي تظهر في الأفعال الموجهة نحو قيم معينة كالأشخاص أو الأفكار أو الأشياء
• السمات فهي الصورة العامة للاستجابة
• أثر الأسرة في الشخصية :
• الخصائص البيولوجية والصفات المكتسبة .
• الأسرة أول من يشكل شخصية الطفل
• المدرسة تدعم بناء الشخصية علمياً وسلوكيا
• التأثير الطبقي :
• مفهوم الطبقة الاجتماعية .
• كيفية قياس الطبقة الاجتماعية .
• التقسيم الطبقي .
• الطبقة والتعليم :( دراسات محلية ) .
• الطبقة والتعليم الاجتماعي :( دراسات عالمية )
• التقسيم الطبقي في المجتمعات يرتبط بتصور المجتمع لهذا التقسيم وهو تقسيم نسبي
• الطبقة الاجتماعية تمثل دائما الأقل من دلالات التباينات الاقتصادية
الفصل السابع (الإعلام والتربية )
 الإعلام والتربية :
• مفهوم الإعلام .
• أسلوب من أساليب الاتصال الجمعي
• من الضروري أن يلتقي الإعلام وأساليب الاتصال مع التربية
• بدأت تنتشر وسائل الإعلام الحديث والراديو والتلفزيون وشبكات الانترنت والتواصل الاجتماعي تتطور ويتسع نطاقها بصورة سريعة في معظم بلاد العالم .
• الوقت نفسه برز فيه التعليم كمطمع تصبوا إليه كافة طبقات الجماهير
• أصبح من المؤكد أن استخدام وسائل الإعلام يؤدي إلى انتزاع المدرسة من العزلة التي تردت إليها العملية التعليمية
• الفجوة بين معلومات وسائل الاعلام والمناهج القديمة
• تبين الدراسات أن التأثيرات التي أحدثتها التكنولوجيا أنها تختلف باختلاف الظروف النفسية والثقافية والاجتماعية للجماهير
• هناكـ اختلافا عظيما بين البيئة الأسرية في العصر الحديث نتيجة لتوافر شبكات المعلومات
• المنظمة التي يتم بناؤها وفق إطارات معينة لمواد وأبواب متفرقة ومصنفة تضع أجيال دول العالم الثالث في مؤخرة الوعي بالتعليم بالثقافة العالمية
• ظلت المدرسة في مستهل هذا القرن حتى في المجتمعات الصناعية هي المصدر الأول للمعرفة
• من التناقض الكبير أن تظل المدرسة ونحن في غمار ثورة العلم أن تكون جامدة لا تتحرك
• الإعلام والاقناع :
• تأثير متنامي .
• التلفزيون وشبكات الاتصال :
• نتائج دراسات تأثير التلفزيون في التربية : ايجابيات أم سلبيات ؟
• التلفزيون أدارة من أدوات التثقيف الجماهيري
• التلفزيون كجهاز ثابت يعد من عوامل توجيه الأفكار
• التلفزيون يؤثر في مفهوم الأطفال نحو التعليم المهني
• أطفال المدرسة الابتدائية هم أكثر الجماعات مشاهدة وسائل الإعلام المرئي
• التلفزيون يزيد من قدرة الأطفال اللغوية
• يعلم الكثير من الحياة
• التلفزيون يعد قوة تربوية
• الجوانب السلبية للتلفزيون على الأطفال: معظمهم لا يشعرون بالأمان , يجدون صعوبة في التكيف مع أصدقائهم , يؤثر عليهم من حيث اضطرارهم للنوم متأخرين
• مشاهدة التلفزيون والاتصال وشبكات الانترنت تشكل سلوك سلبي للطفل
• التلفزيون يحتوي على برامج من الأفلام والمسلسلات المليئة بالجرائم والإنحراف
• المضامين العدوانية والعنف في وسائل الإعلام تؤثر تأثيرا سلبيا على اتجاهات الأطفال
• اجماع بين المفكرين على أن تأثير التلفزيون ليس بالضخامة والتهويل اللتين تشاعان عنه
الفصل الثامن ( التسرب )
 معوقات التربية :
• التسرب:
• ظاهرة عالمية .
• العوامل الثلاثة في حجم المشكلة :
1- الخلفية التاريخية .
2- النمو الاقتصادي .
3- تكامل التنظيم الاجتماعي .
• العوامل الاقتصادية للأسرة واتجاهات الوالدين نحو التعليم : تأثيرات متنوعة .
• تكاد تكون ظاهرة التسرب من الظواهر الشائعة في كثر من مدارس دول العالم بلا استثناء
• الخلفية الأسرية للتلميذ أهم العوامل المؤثرة على التسرب
• التسرب والظروف الأسرية :
• المتغيرات المستقلة :
1- حجم الأسرة .
2- الطلاق .
3- شخصية الوالدين .
• الجو العام في الأسرة
• الجو الطبيعي الذي يتيسر فيه إشباع حاجات التلميذ المادية والنفسية

الفصل التاسع ( التربية وتنمية الموارد البشرية )

 التربية وتنمية الموارد البشرية :
• أنواع رأس المال .
• رأس المال الثقافي .
• أهم الأصول في مشروع عصر المعلومات الحالي هو المعرفة وليس رأس المال
• المدخل الاقتصادي الأساسي الدافع لقطاع الأعمال في عصر المعلومات هو المعرفة
• المعرفة هي وسيلة الإنتاج
• المحدثين الاقتصاديين قد أولوا الموارد البشرية في النمو الاقتصادي من الاهتمام الصريح قدر ما أولاه إياها قدامى علماء الاقتصاد . مارشال و سميث
• سياسة التنمية أصبحت مرتبطة بالتعليم الشامل بمجالات المعرفة
• الدول المتقدمة تستثمر أفكار العقول
• أن فئة متعلمة من الناس لا يمكن أن تعيش فقيرة (قول مارشال في قيمة العلم ومتغيراته المعرفية)
• دعم تنمية الموارد البشرية للتربية النظامية أصبح ضرورة ملحة لأي مجتمع يسعى في إلى الأخذ بأساليب التحديث في بناء أمته
• تحديث التعليم هو تحديث المجتمع





لا تنســوني من صــالح دعــائـــكــمـ
أخوكـم أبو طـارق

*** ملاحـظة** هذا الملخص لا يغني أبداً عن الكتاب إنما مساعدة فقط ,,,